我要的是葫芦 教学设计

时间:2018-08-17 14 我要的是葫芦 浏览:

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  14   我要的是葫芦

导学案设计

 

课题

我要的是葫芦

课型

新授课

设计说明

  《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设计立足于文本特点,引导学生进行探究式阅读,使学生在语文实践中学习语文、运用语文。在教学中,主要采用自主学习和合作学习相结合的方式,让学生在质疑中思考,在朗读中体会,在想象中明理,从而提高学生探究性学习的能力。

教学目标

1.认识11个生字;会写8个生字。(重点)

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)

课前准备

1.自读课文,自学生字词。(学生)

2.制作多媒体课件。(教师)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、图画导入,课前质疑(用时:8分钟)

1.课件出示“葫芦”图片,引导学生认识葫芦。

2.课件出示生字:葫、芦,指导学生读准字音,引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点?

3.板书课题,引导学生读题质疑。

1.观察图片,根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。

2.(1)自读生字,读准字音,强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

(2)仔细观察字形,说出两个字都有“艹”,明白含有“艹”的字和植物有关。

3.反复读课题,自主质疑:是谁要葫芦?他不要的是什么?他得到葫芦了吗?

有关质疑导入:教师要引导学生紧扣课题提出疑问,激发学生对课文的兴趣。

二、初读解惑(用时:10分钟)

1.引导学生带着问题自读课文,自学生字。

2.组织交流课前提出的问题,引导学生初步了解课文内容。

1.同桌合作学习。

(1)自读课文,一边读一边圈画生字,同桌互考生字,相互正音。

(2)同桌相互交流,试着解决问题。

2.小组同学间相互补充,总结课文内容。

初读课文时要逐字逐句地读,读准字音,读通句子。同桌互相正音。

三、学习生字,读通课文(用时:12分钟)

1.引导学生交流自己圈画的生字,课件出示:棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音,识记字形。

2(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”,理解“盯”和“邻居”的意思。

(2)引导学生:“盯”和眼睛有关,“棵”和树木有关,“怪”和心情有关。

3.指导学生把课文读正确、读通顺。

1.(1)交流自己圈画的生字。

(2)开火车读生字,在老师的指导下读准字音。

(3)小组交流识字方法。

2.(1)齐读生字所在的句子。

(2)观察插图一,从图中找出“藤”,说说“盯”的意思。结合生活实际,说说“邻居”的意思。

3.小组内分段轮流朗读课文,相互正音、评议。

有关教师指导1环节:

1.学生可借助工具书,通过小组合作,读准字音、认清字形、理解字义;

2.用字扩词,再把词语放回原文理解词义;

3.邻、盯、治、怪等字,可利用字谜识记,结合插图理解”“的字义。

四、观察字形,指导书写(用时:10分钟)

1.课件出示要求会写的8个生字,指导学生读准。

2.引导学生观察生字,思考:你觉得哪些字可以归为一类?

3.老师范写生字“想、言、邻”,引导学生发现:写这些字时要注意什么?

1.先自读生字,再齐读。

2.仔细观察字形,“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。

3.观察老师范写,说出自己的发现。

4.独立描红、临写。

1.小组合作交流字的间架结构的特点,教师相机点拨:左右结构的字,除字外,书写时要左窄右宽。

2.教师示范书写时要让学生注意观看。

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