枫树上的喜鹊评课说课稿教学反思点评

 

一接到磨课的消息时，我的内心些许忐忑，充满了不自信。但是来自团队的鼓励和帮助让我倍感温暖，立马进入状态。

细细品读《枫树上的喜鹊》这篇文章，这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

 

本课的生字词语教学设计了自主学习单，意在让学生通过已经学过的方法，如形声字声旁表音、查字典等方法识字，借助图片等方法理解词语，做到不仅学会识字方法，更要会用。因为生字教学中，设计了运用形声字声旁表音的规律来猜字，所以将识字放在了词语的前面教学，在试讲中发现“冈”“蔽”“撑”等字是学生易读错的字，在教学中应重点指导。同时“山冈”一词是易错词语，在前几次的试讲中，给“山冈”的“冈”注音帮助识字，可是仔细一想，前面的生字已经正音，此时再单独、重点出“冈”的读音有些多余，于是在后面的试讲中去掉，在课堂上学生经过前面的生字学习，再学习词语时，即使不用注音也能正确认读。借助图片理解“渡口”和“山冈”时，“渡口”的意思学生能猜的八九不离十，但是“山冈”的答案总是五花八门，“高耸的山”“连绵不断的山”……总也回答不到点子上，于是决定更换图片，让学生能够更加直观、准确地猜出“山冈”的意思。仅仅是图片这个小细节对学生的理解的影响也是很大的，所以课堂上不能有“差不多”，要把最合适、最直观的呈现给学生，让学生在第一次接触时便有准确地理解。

 

在课文的教学中，结合课后题，决定从“我喜欢”入手教学。在课文的一至四自然段中，明确含有“我喜欢”的句子有四句，但是仔细研究发现，其实“我”还有更喜欢的！那便是喜鹊一家在一起的场景，“在一起”也是经过反复教研探讨出来的，“喜鹊的对话”有点不全面，“和谐相处”有些难理解，“在一起”概括了喜鹊一家的所有活动，更是便于学生理解和掌握。一开始，引导学生在初读时便找出并提炼概括，但是效果不佳，学生只能找出“喜鹊一家”。于是调整顺序，将“我更喜欢喜鹊一家在一起的场景”放到最后，作为感情的升华。引导学生在学习完整篇课文之后再来总结，此时已经有学生理解到喜鹊一家的对话“我”喜欢，此时，只需要进一步地总结提升，学生便能进一步地理解我更喜欢喜鹊一家在一起是我更喜欢的事。

 

五到十二自然段是本课的重点段落，同时也是教学的重点。其中喜鹊的叫声是学生朗读的难点。教学时，引导学生反复读喜鹊的叫声，但是朗读形式比较单一，如果用多种形式读，学生可能会更有兴趣。本课突出了想象的魅力。课后题也是想象的运用，教学设计了理解作者能听懂喜鹊一家的对话是运用了想象，到对比叫声和想象的话能知道作者的想象是合理的。在实际教学中，学生在做课后题时想象之门已经打开，但是在汇报展示的时候有些仓促，如果能让更多的同学参与，把展示的同学请到台前，可能效果会更好。

 

同时，在磨课过程中发现自己的评价语言不够丰富；过渡不自然，没有更好地烘托出课堂氛围；留给学生感知的时间少。通过本次磨课我认识到自己还有很多不足之处，在今后还要多学习、多请教，不断完善自己，上好每一节语文课。