揠苗助长评课优缺点及建议

 

《揠苗助长》出自《孟子·公孙丑上》，是一则经典的寓言故事，客观表现出事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反这一道理。新洋实小姚兰老师依据文本特点和二年级孩子的学情，从孩子的角度提出基本问题：禾苗长了没有？引导孩子自己提出问题，发现并解决问题，通过角色体验，多种形式的朗读，感受人物心情，对比禾苗形式上的长和实际上的长，帮助学生理清文本结构，体悟寓言故事蕴含的道理。孩子这节课中思维活跃，能从文本联系到生活实际，体会到万事万物都有其规律，不能拔苗助长。

 

就目前阅读教学而言，大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事；第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理；第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。

 

对于寓言故事类文本，大多老师会把理解内容和明白道理作为重点，这样的课正是属于第二种水平，表面上看似乎比第一种水平高一点，其实并没有完成阅读教学应该担当的任务。说到底，这种水平的教师是把非主体教学内容当作了教学目标，效果可想而知。

 

“教什么？怎么教？”一直是大家关注的热点，对于寓言故事类文本，教什么、怎么教？叶虹老师《揠苗助长》教学设计，作了较好的诠释。

 

 

一、准确把握了文本特点

 

《揠苗助长》是一则寓言故事，起因、经过、结果是故事的重要组成部分，教学中，叶老师抓住“起因、经过、结果”，引导学生把故事讲得有序、有趣，可谓匠心独用。为了让学生进一步感悟寓言小故事、大道理的特点，叶老师巧妙地设计了讲故事情境，让学生在情境中现场采访：“刚刚老师发现，有些禾苗很不愿意被拔起，这是为什么呢？如果你们是禾苗，你愿意被农夫拔起吗？为什么？”然后再来一个辨一辨环节，老师引导：“现在，我们有些家长给孩子报了很多补习班，有人说这是培养孩子的综合素质；有人说这样增加了孩子的学习负担，是一种揠苗助长的现象。对此，你怎么认为的呢？”让学生进一步明白：要按规律办事，不可急于求成，否则就会把事情办糟。这些都充分看出设计者对文本内容深刻理解把握。

 

 

二、精准选择了教学内容

 

寓言故事内容短小，故事背后蕴涵着深刻的道理。叶老师的教学设计中，不但精准地把握了文本特点，还特别关注学生学情及学力水平。设计中不难看出，叶老师从儿童实情出发，对教学内容进行了大胆取舍，以“讲故事”作为教学主要活动，同时把“讲故事”作为主要教学内容展开教学，这样的内容选择，既培养了学生的语言理解力、表达力，还凸显了语文性，可谓一举多得。

 

三、精心设计了教学过程

 

在统编教材里非常注重讲故事，讲故事被列为重要的教学内容，会讲故事也是一项重要的语文能力。对于《揠苗助长》这个文本，学生理解并非难事。对于这样的文本我们应该教什么？提升学生的什么能力？这是需要老师思考的。我认为，对于这种文本，就应从儿童实际出发，削弱思想性，注重语文性。利用这个文本，培养学生讲故事的能力。

 

 

教学设计中，叶老师将“讲故事”作为一种教学方式和目标，贯穿整个教学过程，有效培养了学生的“故事力”。

 

1. 读故事

 

“读”是语文学习中一项重要的语文实践活动。教学中，老师首先指导学生将故事读通顺读流利，这也是走进故事的基础。

 

 

2. 讲故事

 

① 指导学生讲文本中的故事。讲文本中的故事，看似简单，实际上对学生来说并不容易。讲故事不是简单地将故事背或复述出来，而是要学生将文本语言内化为自己的语言，将故事的起因、经过和结果讲述清楚。学生语言内化的过程需要老师切实把握文本内容、贴近学生实际的有效引导，同时将学生生活、学习经验联系起来，再加上语言、动作、神态等，这样才能让学生达到绘声绘色地讲故事。

 

 

② 指导学生讲生活中的语言故事。首先是创设情境，通过表演等形式，引导学生感悟寓意。在此基础上，引导学生辩一辩，将生活中的事与故事紧密连接，学生在讲述生活中类似的故事时，进一步培养孩子语言表达能力、思维能力和想象能力。

 

 

语文课的实质是学习语言文字，每一篇课文均以语言文字为载体，是学生学习汉语言文字的范例。在教学中，我们就要去引导、教育学生关注文体特点，关注语言表达，让学生在语文课中得言、得意、得理、得法，不断培养学生的语文素养，提升课堂品质。对于故事类文本，培养学生的“故事力”，真的是儿童学习故事类文本的核心素养。