画杨桃说课稿教学设计听课记录
第1课时
【教学目标】
1.正确认读“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课、摆、座、室”5个字。
2.能把课文读正确，读流利，初步了解课文内容。
3.学习课文第1自然段，了解“我”画杨桃时的表现。
【教学重点】
1.正确认读、书写课内生字。
2.学习课文第1自然段，了解“我”画杨桃时的表现。
【教学难点】
学习课文第1自然段，了解“我”画杨桃时的表现。
【教学准备】
字卡、多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.出示杨桃的图片。
师：同学们，今天老师给大家带来了一种水果，请你仔细观察，猜猜它是什么？
预设：杨桃。
2.下面请你观察观察，说说它长什么样子？
预设1：杨桃未成熟时是绿色的，成熟时是黄绿色的。
预设2：杨桃是椭球形状，有五个菱角，从底部看时就像个五角星。
师：同学们观察得真细致。在图画课上，老师让同学们画杨桃，发生了一件有意思的事情，你们想知道吗？今天，我们来学习课文《画杨桃》。
3.出示课题《画杨桃》，让我们一起读一读课题。（板书：画杨桃）
设计意图：利用杨桃的图片吸引学生的注意力，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。结合杨桃的图片，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
小朋友们读得真有感情！为了更好地感受“我们”画杨桃的表现，让我们一起把课文的生字学会吧。
（1）出示课文中要求会认的字。
① shì bān shǎng yè
教室 班级 半晌 一页画纸
② kào shěn qiǎng
靠边 审视 抢答
huì xī hā
教诲 笑嘻嘻 哈哈大笑
③ sù dào yuè
严肃 倒不如 和颜悦色
④ ér
而且
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）。
点拨：
①借助形声字的特点来识记“哈、嘻、抢”。
同学们，学习生字有很多方法，比如有很多字，它的部首和字义相关，而部首旁边的基本字与它的读音相关，所以我们可以记住一个识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。
（出示“口”）和老师一起读：口字旁，口字旁，与嘴巴有关。“哈”字怎么记？
预设：哈，我们是用嘴哈气的，所以用“口”，基本字“合”音节是“he”，所以“哈”读“hā”。组词：哈欠、哈哈大笑。
同学们真棒！知识运用得真不错！
（出示“口”）和老师一起读：口字旁，口字旁，与嘴巴有关。“嘻”字怎么记？
预设：嘻，我们笑嘻嘻的时候会咧开嘴，所以用“口”，基本字“喜”音节是“xi”，所以“嘻”读“xī”。组词：笑嘻嘻、嘻嘻哈哈。
最后我们再来复习一个部首宝宝，（出示“扌”）和老师一起读：提手旁，提手旁，与动作有关。“抢”字怎么记？
预设：抢，我们用手来抢，这是个动作，所以用“扌”，基本字“仓”音节是“cɑng”，所以“抢”读“qiǎng”。组词：抢答、争抢。
谁来讲台前做做“抢”这个动作呢？帮助同学们更好地记住这个字。
设计意图：通过学生的动作演示，增加识字趣味性，加深识字记忆。
过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示生字字卡，同学们来组词。
②组词游戏识记：随机出示生字（而、页、肃），指名学生组词。
而：而且 反而 视而不见
页：页码 页面 一页画纸
肃：严肃 肃立 肃然起敬
③“猜字谜”识记：靠、诲。
非得告诉你——（靠）
每日必说话——（诲）
设计意图：猜字谜不仅帮助学生更好地记住字形，还激发了学生的识字兴趣。
④看图识字：室、班。
出示教室、班牌的图片和生字，你还在哪些地方见过“室”字？
设计意图：看图识记，引导学生在生活中识字，激发了学生的识字兴趣。
⑤熟字换偏旁：响——晌，说——悦，伸——审。
设计意图：通过换一换，帮助学生区分形近字。
⑥多音字学习
同学们，本课还有几个字是我们的老朋友，可是它们的读音会有所不同，现在就让我们一起来学习吧。（PPT出示以下多音字）
倒 dǎo（倒下）
dào（倒水）
老师给大家几分钟时间，请同学们在课本上记一记这个多音字，可以边写边读，这样会记得又快又准哦！
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，培养学生记录笔记的好习惯。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
把握课文的主要内容，学习课文第1自然段，了解“我”画杨桃时的表现。
2.探究活动
（1）同学们，生字宝宝已经和我们成为好朋友了，现在请你再读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
预设：这篇课文主要讲了在图画课上，“我”把杨桃画成了五角星的样子，结果同学们都嘲笑“我”。老师让同学们坐到“我”的座位上观察，发现杨桃真像五角星的样子，由此教育同学们，同一个事物，从不同的角度看，结果也不一样。
（2）师：“我”为什么会把杨桃画成五角星的样子呢？请你读一读第1自然段找找答案。
预设：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（出示平时看到的杨桃和“我”课堂上看到的杨桃图片）。谁来说一说为什么这杨桃和平时看到的不一样呢？
预设：我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
出示教室图片，指一指“前排靠边的地方”。
师：什么是正对？
预设：正面对着。
（3）师：由于位置关系，“我”观察到的杨桃和平时看到的不一样，那么“我”又是怎么画的呢？
预设：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：“我”认认真真地看，说明了什么？（板书：“我” 认认真真）
预设：“我”看得很仔细、很清楚。
师：老老实实地画，你仿佛看到了怎样的画面？（板书：老老实实）
预设：文中的“我”按照看到的样子，一笔一画认真地画着。
师：那就让我们带着认真的态度来读一读这句话吧。
出示：我认认真真地看，老老实实地画。
师：老师这里还有一个句子是这样写的，我们也来读一读，你觉得哪个句子好？
出示：我认真地看，老实地画。
预设：我觉得原文的句子好，用上叠词更能体现出“我”画画时一丝不苟的样子。
师：正因为“我”这么认真，所以“我”觉得自己画得很准确。
过渡：同学们，通过学习课文的第1自然段，我们知道了“我”在课堂上认认真真、老老实实地作画。下面就让我们一起来读一读课文第1自然段吧。
（4）播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第1自然段。
设计意图：本环节主要引导学生把握课文的主要内容，通过学习课文第1自然段，比较句子的异同，体会用词的准确，既是语言训练，又能体会到“我”画杨桃的态度非常认真、一丝不苟。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写五个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
图、课、摆、座、室。
点拨：
（1）“图”是全包围结构。第二笔是横折，最后一笔是横。里面“冬”的两点写在竖中线上。
（2）“课、摆”是左右结构，书写时左窄右宽。“课”右半部分要注意笔顺，“木”的横压横中线，撇要穿插到言字旁的下面。“摆”右下部分“去”的短横压横中线，第二横宽于上半部分。
（3）“座”是半包围结构。广字旁的撇写得稍长。“坐”上面两个“人”的捺变点，最后写“土”。
（4）“室”是上下结构。第一笔点和第八笔竖写在竖中线上。最后一横和宝盖等宽。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的10个字，第1课时选取“图、课、摆、座、室”5个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：“我”认认真真、老老实实地画，结果同学们却嘲笑我，这是为什么呢？我们下节课将继续学习。（板书：同学 嘲笑“我”？）
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
图、课、摆、座、室
2.课后作业：熟读课文，用自己的话说说课文的主要内容。
【板书设计】
画杨桃
“我” 认认真真 老老实实
同学 嘲笑“我” ？
《画杨桃》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“交、哈、页、抢、嘻”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。
【教学难点】
通过学习课文，感受遇事要实事求是，多角度看问题。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
教室 班级 半晌 靠边 审视 教诲 严肃 而且
抢答 笑嘻嘻 倒不如 一页画纸 和颜悦色 哈哈大笑
2.复习文意：课文第1自然段主要写了什么？
预设：在图画课上，老师让我们画杨桃，“我”认真作画。（板书：画杨桃 “我”认真作画）
3.导入新知：看见“我”的画，同学和老师又是怎么做的呢？这节课，我们继续走进课文。
设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第1自然段内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习第2至11自然段，通过对比朗读，体会同学们态度的变化。
2.探究活动
（1）自由读课文第2至11自然段，思考：看见“我”画的画，同学们是怎么做的？
预设：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
师：从“哈哈大笑”这个词你感受到了什么？
预设：同学们在嘲笑“我”。（板书： 同学嘲笑“我”）
（2）师：同学们是怎么嘲笑“我”的呢？请你用“ ”画出他们说的话。
（3）学生交流找到的话，教师指导学生读好嘲笑的语气。
点拨：
①“杨桃是这个样子的吗？”语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。
②“倒不如说是五角星吧！”语调稍高，“五角星”语气稍重，读出嘲笑的口吻。
③“不像！”“像五角星！”读时抓住“！”，语速稍快，读得果断、有力。
④“好——笑！” 读时抓住“——”，延长语音，表现出同学们故意拖长语调，嘲笑“我”。
（4）默读第7至16自然段，思考：同学们的态度有什么变化？
（5）学生找出相关句子，教师引导体会变化。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
① 提问：自由读这两处对话，你有什么发现？
预设：问题一样，同学们的回答也差不多。不一样的是标点符号不同，说话的语气也就不同。
②想象画面，加提示语，体会人物当时的心理。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”同学们（ ）地说。（干脆或脱口而出等）
“它像什么？”
“像五角星！”大家（ ）地回答。（不假思索或异口同声等）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”那个同学（ ）地说。（犹犹豫豫或不好意思等）
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”那个同学（ ）地说。（吞吞吐吐或难为情等）
③启发思考：同学们的态度为什么会发生变化？
预设：因为他们认识到了自己的错误，觉得难为情。
（6）根据提示语，指导朗读。
师：那就让我们加上提示语，读出同学们前后不同的态度吧。
（二）自主探究
1.探究任务
默读第2至16自然段，结合朗读和想象说话，体会老师的表现。
2.探究活动
（1）默读第2至16自然段，思考：“我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得不像，老师又是怎么做的？
（2）学生交流句子，教师引导体会。
出示句子：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”
①“审视”是什么意思？
预设：仔细地看。
②老师为什么到我的座位上坐下来？
预设：老师想找到“我”把杨桃画成五角星的原因。
出示句子：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”①“严肃”是什么意思？
预设：郑重、认真的意思。（出示图片选一选，做一做严肃的样子）
②为什么老师的神情变得严肃了？
预设：因为“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，还嘲笑“我”。
③此时老师心里会怎么想？
预设：老师会想，怎样做才能让同学们意识到自己的错误？
出示句子：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
师：老师为什么这样做？
预设：他想让同学们明白从不同的角度去看待事物，结果是不同的。
（3）理解老师这一人物形象。
对学生的错误认识，不是简单批评，而是寻找机会，让学生自己认识到错误，认识到应该实事求是，很有教育智慧。（板书：老师耐心教导）
（三）自主探究
1.探究任务
自由读第17自然段，联系生活实际说说自己受到了什么启示。
2.探究活动
（1）自由朗读第17自然段，圈出描写老师神态变化的词语。
预设：和颜悦色（出示图片选一选）
师：你能帮“和颜悦色”找个近义词吗？
预设：和蔼可亲、笑容满面……
（2）老师“和颜悦色”地说了什么？
预设：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：让我们和颜悦色地读一读，想一想：老师的话给了我们什么启示？
预设1：从不同的角度观察杨桃，画出来的杨桃也不一样。而从不同的角度看问题，也可能得到不一样的结果。（板书：多角度看问题）
预设2：看到别人的想法和自己的想法不一样时，不要急于下结论，试着站在别人的角度思考。
（3）老师的话仅仅针对画画吗？想一想生活中包含这一道理的例子。
预设1：一枚硬币，正面看的人，看见的是字。背面看的人，看见的是人头。
预设2：一杯水。积极角度：至少还剩半杯水可以喝。消极角度：就剩半杯水，不够喝。
（4）引读最后一段。
师：一节图画课，不仅让我们学会了画画的本领，更让我们明白了在生活中要多角度去看待问题，怪不得文中最后一段这样说——老师的教诲让我终生难忘。（生读）
（5）播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第2至18自然段。
设计意图：通过了解同学们的态度变化，了解老师的教育智慧，学生对故事所蕴含的道理已心有所悟了，为进一步领悟中心埋下了伏笔，突出了重点，突破了难点。运用品、读结合的方法，在读中品，在品中读，培养了学生的阅读能力。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“图、课、摆、座、室”5个生字的书写，接下来我们来学习另外5个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
交、哈、页、抢、嘻。
点拨：
（1）“交”是上下结构，上点居中，横画宜短。撇、点距离适中，撇、捺要舒展。
（2）“页”是独体字结构，第一笔横较长，第二笔撇从竖中线起笔，第五笔撇也从竖中线起笔，最后一笔是点，不要写成捺。
（3）“哈、抢、嘻”是左右结构，书写时左窄右宽。“哈”的第三笔横压横中线，第四笔撇从竖中线起笔，穿插到口字旁下面，第六笔横压横中线。“抢”的第六笔横折钩的横压横中线，第七笔竖弯钩的竖压竖中线。 “嘻”的右半部分“喜”各部分要写得紧凑，第六笔是短横，第十二笔是长横。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们重点学了课文的第2至18自然段。在老师的循循善诱中，我们懂得了看问题可以从不同角度来看，而当别人的看法和自己的不一样时，我们要尊重别人，试着站在别人的角度思考。
五、拓展延伸
说到从不同的角度看待事物，我国的大文学家苏轼早有感慨，在一千年前就写下了《题西林壁》这首名诗，请你读一读这首诗，感受古人的智慧吧！
题西林壁
［宋］ 苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
本诗译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。之所以辨不清庐山真正的面目，是因为“我”身处在庐山之中。
设计意图：拓展学生对古诗词的了解和认识，了解古人从不同的角度看待事物的智慧。
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
交、哈、页、抢、嘻
2.课后作业：（二选一）
（1）摘抄积累有关多角度看待问题的名言。
（2）寻找多角度看待问题的小故事，讲给同学、家长听。
【板书设计】
“我”认真作画
画杨桃 同学嘲笑“我” 多角度看问题
老师耐心教导