画杨桃评课优缺点及建议
一、导入新课，初读课文
师：同学们，我给大家带来一样水果。（展示杨桃实物）认识它么？
生：杨桃！
师：对于咱们广东的孩子来说，杨桃是常见的水果之一。你们吃过吗？
生：吃过。
师：（夸张地）流口水了吧？
生：（笑）没有。
师：杨桃的样子，有什么特别之处？
生：奇形怪状的，有五条棱。
师：今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。请大家齐读课题。
生：《画杨桃》。
师：画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？请大家自由读课文，注意做到两点
(出示)
①读准字音，读通句子。
②边读边想：课文写了一件什么事？
【点评：导入环节简洁明快。展示杨桃实物，是为了激发学生的兴趣；发现“特别之处”，是为理解课文内容做铺垫。教师的提问“发生了一件什么事”具有明确的指向性。这是一篇写事的文章，就应该从具体的“事情”入手。】
二、学习字词，概括大意
1．学习字词
师：同学们读得真投入！我们一起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？
（出示）
叮嘱（zhǔ） 教诲(huì) 严肃(sù)
半晌(shǎng) 和颜悦（yuè）色 审（shěn）视
师：去掉拼音，我们来开火车读读吧。
（学生开火车认读）
师：我们来看第一个词语——叮嘱。课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？
（出示）
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
（指名读、齐读）
师：父亲的要求可真严格！生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？
（出示）
经常叮嘱我 。
生：妈妈经常叮嘱我，天凉了，要多加一件衣服。
师：你的妈妈真用心。
生：老师经常叮嘱我，一定要把字写好。
师：你们的老师很负责。字是读书人的第一张脸，应该认认真真写好。
……
师：本课的生字中，有两个字不好写。大家看看是谁呀？
（出示）
嘱、肃
生：嘱、肃。
师：请大家和老师一起书空。在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上宽下窄，右边“属”字的最后两笔是提和点。接下来，请安安静静地跟着老师写“肃”字，写完后，再想一想：你要告诉伙伴们什么呢？
生：写“肃”字的时候，最后写里面的“八”字。
师：观察得真仔细。请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。
（学生完成后，同桌互评）
2．概括大意
师：你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁能简单地说说，课文写了一件什么事？
生：父亲教育我看到什么就画成什么样。后来，在美术课上，我把杨桃画成了五角星的样子。
师：还没有讲完。看到我画的像五角星一样的杨桃，同学们有什么反应？老师呢？
生：同学们嘲笑我，老师来到我的座位上观察后，发现我画的是对的。
师：基本上讲清楚了。为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。同桌之间相互说一说。
（出示）
图画课上，我把杨桃画成了 。一开始，同学们 。后来，在老师的引导下，同学们 。
师：谁再来尝试一下？
生：图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。一开始，同学们哈哈大笑起来。后来，在老师的引导下，同学们觉得不好意思了。
3．自主质疑
师：老师的想法和你们一样吗？请你们读一读。
（出示）
图画课上，我把杨桃画成了五角星。一开始，同学们觉得好笑。后来，在老师的引导下，同学们认识到了自己的错误。
师：读着读着，你的小脑袋里，冒出了哪些问题呀？
生：我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：同学们为什么嘲笑我的？
生：老师是怎么引导孩子们的？
……
师：这些问题都很有价值！带着这些问题进入学习，你们一定会有收获。
【设计意图：教学字词时，教师将准确认读、理解运用、规范书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容，比较困难，需要一个支架。教师让学生先自主尝试，然后让学生填空，降低了难度。最后，让全班同学相互练习，扩大了训练面。最有价值的一点，是教师让学生聚焦文章的主要内容质疑，目标高度集中，教学效率大大提高。】
三、精读课文，情感朗读
1．探究原因
师：我们先来看第一个问题：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？
生：第二自然段。
师：请你推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。
（生读）
师：读得很流畅。说一说，“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
师：请你用自己的话简要说说。
生：因为我坐在前排靠边的地方，所以看到的杨桃像个五角星。
师：（出示杨桃实物）当年的我坐在什么位置？
生：前排靠边的位置。
师：也就是我们班左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”？
生：一端。
师：也就是一个头。现在，我把杨桃的一端对准你们（实物演示）。请问那几位同学，你们现在看到的杨桃大概像什么？
生：五角星。
师：其他的孩子呢？像五角星吗？
生：不像！
师：同一个杨桃，为什么大家看到的样子会不一样？
生：有的是侧面观察的，有的是从一端观察的。
生：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：同样的事物，观察的角度不同，看到的样子也就不一样。这让我不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰——
生：远近高低各不同。
师：庐山是这样，杨桃是这样，许多事物都是这样。所以，作者把杨桃画成五角星的样子，也就不足为奇了。
2．引读语段
师：如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？
生：杨桃怎么是这个样子的呢?
师：嗯，困惑不解。
生：我该怎么办呢，怎么画才好呢？
师：是啊！犹豫不决。
生：我是画成五角星呢，还是画回原来的样子？
师：对呀！真是左右为难啊！就在最关键的时候，“我”想起了父亲的叮嘱——
（出示）
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：当我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱，男生读——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：所以，我鼓足勇气，这样画了。女生读——
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。女生读——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：所以，我下定决心，这样画了。男生读——
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：所以，我坚定不移地这样做了——
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：是啊！父亲的叮嘱多么重要，它深深地刻在我的心上，时刻提醒这我：是什么样——
生：就画成什么样。
（板书：是什么样，画什么样）
【点评：“我”为什么把杨桃画成了五角星？一是角度不同，二是受父亲的影响。老师在教学的过程中，两个点都处理得非常到位。对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。因为这不是科学课，生活常识让学生了解了就行。第二点，教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。作者为何在文章开头要写父亲的叮嘱，在这里总算找到了落脚点。语文教学，要加强上下文之间的联系，找到作者的行文线索，教学就举重若轻了。】
3．关注表达
师：就这样，“我”遵从父亲的教导，相信自己的眼睛，最终把杨桃画成了五角星的样子。这对于一个三年级的孩子来说，需要多大的勇气啊！当“我”把画交出去的时候，又发生了什么事呢？请同学们默读3——17自然段，一边读一边思考。
（生默读）
师：谁来说一说，我把画交上去的时候，发生了什么事呢？
生：有几个同学发现了，哈哈大笑起来。
生：老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家，画得像不像。
师：他不仅自己看——
生：还请这几个同学轮流坐到我的座位上来看。
师：老师来到我的座位上看过后，发现孩子们的确错了。但是，他并没有直接批评孩子们，而是和孩子们进行了第一次谈话：
（出示）
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
师：自己读一读，争取读得准确无误。
（生练习后，指名读）
师：让我们把目光聚焦到孩子们的回答上。大家看孩子们的回答，你们有什么表发现啊？
生：结尾都用了感叹号。
生：是两个感叹句。
师：我们平时回答别人的问题，都用句号，这儿却用了两个感叹号。你从连续两个“！”当中，读懂了什么？
生：同学们说话的时候，语气非常肯定。
师：请你读出肯定的语气。
（生读，读得很生动）
生：同学们坚信自己是对的，作者是错的。
师：请读出你自己的理解来。
（生读，读得很有味道）
师：在同学们的心里，作者画得怎么样呀？
生：（陆续地）太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏常识……
师：理解得这么到位，相信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看应该怎么读好这部分对话。
（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）
师：后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察，明白了什么？
生：观察的角度不同，结果就不一样。
生：他们知道原来是自己错了，却还在嘲笑别人。
生：从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。
师：同学们意识到自己的错误后，老师又和他们进行了一番对话。这次对话，就更有意思了。
（出示）
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
师：用心读读这段对话，细心的孩子一定会有发现。
生：老师提出的问题基本一样。
生：孩子的回答也差不多。原来的“！”变成了“……”和“。”。
师：作者为什么要使用“……”呢？
生：孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。
师：你能读出结结巴巴的感觉来吗？（生读）
生：孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。
师：你能读出你的理解和感悟吗？（生读）
师：你从这三个“……”当中，读出了什么啊？
生：孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。
生：孩子们认识到自己错了，所以很惭愧。
师：没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁还想读？
（生读，教师点评）
师：我把两次对话放在一起，老师想和你们合作，咱们再来读读这两次对话。
（师生合作，读得情趣盎然，掌声热烈）
师： 孩子们，可不要小看标点符号哟，它们可都是有生命的。小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。
（板书：活用标点，丰富表达）
【点评：课文这两处对话，可谓生动传神。标点符号的运用，更是出神入化。让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。教师设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。教师将两段对话呈现在一起的时候，就产生了强烈的喜剧效果，让学生真切地感受到，标点符号所带来的，丰富的表达效果。在教师的引导下，学生读出了味道，读出情趣。】
四、回顾全文，总结升华
师：更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得——
生：严肃了。
师：引导孩子后认识到自己的错误后，老师的神情又变得——
生：和颜悦色。
师：做个“和颜悦色”的表情，让老师看看？
（生面带微笑）
师：老师为什么会变得和颜悦色啊？
生：因为同学们认识到了自己的错误。
生：同学们知道自己错了，老师感到很开心。
生：老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。
……
师：是呀！这堂课的学习，让我们认识了一群天真开爱的孩子，也认识了一位智慧冷静的老师。让我们再来回顾一下课文内容：（出示插图）图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。老师通过观察，肯定了我；同学通过观察，认可了我。在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理？这篇文章在写法上还有那些特点呢？以后再学这篇文章的时候，老师会带着你们继续探讨。
【点评：结课时，对文章主要内容进行回顾，留给学生一个整体印象。让学生带着问题走出课堂，培养学生进一步学习探究的兴趣。】
板书设计：
画杨桃
角度不同 结果不同 活用标点
是什么样 画什么样 丰富表达
【总评】
屈太侠老师执教《画杨桃》一课，获得广州市第九届青年教师阅读教学大赛第一名。课堂氛围浓厚，教师教得轻松，学生学得扎实。本课可圈可点的地方很多，最明显的特色有如下三点：
一是对主要内容的质疑。对于刚升入三年级的学生而言，概括文章的主要内容，具有相当大的难度。学生往往要么顾及不了整体，要么无法做到准确简练。教师设计了一道填空题，让学生根据自己的理解进行填充，大大降低了训练的难度。学生尝试后，教师出示自己的答案，进行比较，让学生明白，概括文章的主要内容必须做到两点：全面、简练。
在平时的课堂上，我们经常可以看到老师组织学生对文章题目、重点词句等进行质疑，学生只见“树木”，不见“整体”，提出了许多零零星星的问题，没有多少实际的价值。屈老师另辟蹊径，组织学生对主要内容质疑。事实证明，这样的做法，目标性大大增强，容易提出“收一发而动全身的问题”，学生提出了几个很有价值的问题：“我”为什么会把杨桃画成五角星？同学们为什么哈哈大笑起来？老师是怎么引导同学们的。本节课的教学，也是紧紧围绕学生提出的这几个问题，来进行的，教学效率大大提高。
二是对重点语段的引读。作者为什么会把杨桃画成五角星？许多老师都会在这一环节上苦苦纠缠，结果把语文课上成了科学课、常识课。屈老师先让学生直面文本，聚焦到观察的“角度”上来；接着，进行实物展示，学生直观地感受到“角度”的重要性；最后，进行适度拓展，引入古诗句，加深学生的理解。淡化了科学常识的了解，重点指导学生读好语段。
教师抓住父亲的话和“我”的做法，巧妙设置语境，进行了引读训练。学生在一次又一次朗读中，真切地感受到父亲对“我”的深刻影响。正因为有了父亲近乎刻板的严格教育，才有了“我”对“眼见为实”的执着坚守。此处的浓墨重彩，既是对文本中心的凸显，也是对文章开头的巧妙照应。
三是对标点符号的探究。《画杨桃》一文在表达上的特色之一，就是标点符号的灵活运用。在事情发展变化过程中，师生之间进行了两次对话。将其放在一起进行比对，顿觉意趣横生，回味无穷：两次对话，文字相似，只是标点符号发生了变化。从“！”到“……”，作者把孩子们的天真烂漫、活泼可爱描绘得淋漓尽致。如何让孩子们感受到标点符号的奇妙，老师进行了积极的探索。从读准（准确无误）到读懂（标点里包含的意思），再到读好（分角色读），学生把对话读得有情有趣，有滋有味，掀起了一个又一个小高潮。
让三年级的学生赏析标点符号，这样的做法是否过于冒险？在磨课的过程中，参与备课的教师，不止一次地提到这个问题。屈老师认为，一堂高质量的语文课，不仅要关注文本内容，更要眷注表现形式，让学生感受到语言表达的美妙。最终，他选择了坚持自己的意见。正是因为这份坚守，让他最终获得了成功。教学，有时意味着勇气。