小马过河说课稿教学设计听课记录

时间:2023-04-06 二年级 浏览:

 小马过河说课稿教学设计听课记录 

 
 设计说明
      本文是一篇童话故事,讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河,不知是深是浅,最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索,采用简洁生动的语言,使学生懂得:别人说的话是不是对的,要动脑筋思考,并亲自试一试,才能得出正确的结论。教学设计中采用“以读促悟”的方法,通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问,在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时,注重语言运用的训练,教学设计中多次设计口语表达,鼓励学生个性阅读,掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
      课前准备
      教师准备:1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
      2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
      学生准备:结合预学案预习课文。
      课时安排
      2课时。
      教学过程
第一课时
      一、谈话导入,质疑课题
      1.导入:同学们,老师给大家带来了一位新朋友,他是谁呢?(出示小马的图片)今天,我们就来学习小马过河的故事。
      2.板书课题,齐读课题。
      3.看到这个课题,你想知道什么?
      预设:小马为什么要过河?小马是怎样过河的?小马最终过河了吗?
      4.小结:学贵有疑,让我们带着这些问题一起来读一读课文吧!
      设计意图:出示小马的图片,激发学生的学习兴趣,尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑,让学生带着问题读课文,提高阅读效率。
       二、初读课文,识记生字
      1.请学生轻声自由读课文,给自然段标好序号,遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
      2.学生读课文,教师相机巡视指导。
      3.小组合作学习生字。
      师:本课的生字你都认识了吗?你有哪些好方法记住这些生字呢?把你的好方法说给小组内的同学听吧!(学生小组内交流识字方法,准备班级展示。)
      4.全班交流识字方法:你认为哪些生字比较难记?大家有什么好方法呢?(学生汇报,教师相机指导。)
      (1)联系字义来识记字形。
      “棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字,可结合图片或联系生活经验理解字义,再利用形声字构字规律识记。“棚”,木字旁表示搭建棚子的材料,“朋”表示读音;“石磨”是一种粉碎工具,以前是用石头做的,所以“磨”为石字底;“浅”与水有关,所以是三点水旁。
      (2)编口诀识记。
      “驮”可编口诀:大马驮东西。“突”上半部分表示洞穴,下半部分表示狗,可编口诀:狗从洞穴中突然钻出。
      (3)熟字对比识记。
      挡—当 伯—拍 浅—钱 刻—该
      (4)同偏旁归类识记。
      语气词“唉”是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
      (5)扩词连句复现,整体识记。
      刻:刻苦 片刻 立刻 试:考试 尝试 试一试
      既:你既然来了,就应该勇敢地试一试。
      5.学习多音字“坊”。 引导学生结合具体词语进行辨析。
      课件出示:坊 ①fānɡ ②fánɡ 书坊(  ) 磨坊(  )
      6.指名读带有生字的句子。
      (1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
      (2)一条小河挡住了去路。
      (3)小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来。
      (4)原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
      7.抽读词语卡片。
      磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
      8.游戏:小马过河。(课件出示带有生字的石头,每读对一个生字,小马就可以越过一块石头。读对所有生字,小马就可以顺利过河了。)
      石头上的生字有:既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻 试
      设计意图:此环节采用小组合作的方式自主识字,在集体交流识字方法中,针对学生的实际情况相机进行指导,识字方法多样化,激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字,巩固学生对生字的掌握。
      三、整体感知,梳理脉络
      1.过渡:生字我们已经学会了,现在这些生字宝宝又回到了文中,你还能正确读出它们吗?老师请同学来读一读课文,其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
      2.指名读课文,教师相机正音。
      3.指名汇报文中出现的小动物,教师板书动物的名字。(老马 小马 老牛 松鼠)
      4.课件出示填空练习,引导学生口头补充完整。
      老马让小马________,路上要过一条河,老牛说________,松鼠说________。小马没了主意,只好跑回家去问妈妈,妈妈要他________。小马又回到了河边,________。
      (1)自己独立说一说。
      (2)同桌互相说一说。
      (3)全班汇报。
      设计意图:此环节通过逐段朗读,提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容,循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序,整体把握课文的主要内容。
      四、识记字形,指导书写
      1.课件出示本节课要求会写的生字:愿、意、麦、突。
      2.指导书写“愿、意”。
      (1)说一说记住这两个字的好方法。
      加一加法识记:原+心=愿,音+心=意。
      顺口溜识记:原来心里一直有个愿望。(愿)
      (2)请学生观察这两个字在田字格中的位置,说一说需要注意的地方。
      (3)全班交流:怎样才能把这两个字写好?
       “愿”第二笔竖撇起笔重,收笔轻,包住心字底。
       教师要强调:心字底不宜过大。
      “意”第四笔是小撇。第五笔横稍长,盖住下面的部分。
      (4)教师示范,重点讲解心字底的书写要领。
      (5)学生先描红,再练习书写。
      3.指导书写“麦”。
      (1)出示麦子的图片,帮助学生识记“麦”。
      (2)课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔,注意横的写法。
      (3)教师示范,学生练习书写“麦”。
      4.指导书写“突”,强调下边是“犬”,不要写成“大”。
      5.投影展示,评价学生书写的生字。
      6.把自己写得不好的,或者认为比较难写的字再写一写。
      7.请学生练习书写词语:愿意 麦子 突然
      设计意图:分类对比指导书写,以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导,突破书写难点。
      五、课堂小结,拓展练习
      1.教师总结学生的课堂学习情况。
      2.布置作业:自己当小老师,利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字,一边组词,一边用组过的词语说句子。
      设计意图:以实践活动激发学生巩固生字的兴趣,在反复再现中提高识字的准确性。
 
 
第二课时
      一、复习过渡,导入新课
      1.抽读词语卡片,检测词语掌握情况。
      马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
      2.回忆课文中都出现了哪些小动物?(老马 小马 老牛 松鼠)
      3.学生汇报,教师贴上相应的动物卡片。
      二、研读课文,解疑感悟
      (一)学习第1、2自然段。
      1.这是一匹怎样的小马?读一读第2自然段,谈一谈自己的感受。
      2.学生汇报,引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。
      3.课件出示对话,指名分角色朗读。
      老马对小马说:“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”
      小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”
      老马高兴地说:“那好啊,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
      4.指导朗读:要用兴奋的语气读小马说的话,读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
      (二)学习第3自然段。
      1.小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去,可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难?他是怎样想的呢?
      2.课件出示句子:小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!可是他离家已经很远了。
      (1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了?他是怎样想的呢?
      (2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事,请你说一说。
      (3)指导朗读,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心 理。
      (三)学习第4~6自然段。
      1.正在小马觉得为难的时候,他遇到了谁?(粘贴老牛的图片)
      2.课件出示对话,指名朗读。
      小马嗒嗒嗒跑过去,________地问道:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?”
      老牛________地说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”
      3.引导学生在横线上加上了提示语,再读一读,你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很为难,老牛感到很轻松。)
      4.指导学生看图理解“刚没小腿”是怎样的。这说明水很浅,不深,小马能过河。
      5.听了老牛的话,小马是怎样做的?
      (1)课件出示句子:小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
      (2)你能给“立刻”换种说法吗?(小马听了老牛的话,马上跑到河边,准备蹚过去。)这句话该怎样读呢?
      6.过渡:老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?(粘贴松鼠图片)
      课件出示句子:突然,从上跳下一只松鼠,拦住他大叫:“小马!别过河,别过河,你会淹死的!”
      松鼠认真地说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”
      (1)看到小马准备蹚过河时,松鼠的心情怎样?(紧张、着急、担心)
      (2)指导朗读。
      7.听了松鼠的话,小马有什么反应呢?
      课件出示句子:小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。他叹了口气,说:“唉!还是回家问问妈妈吧!”
      (1)给“连忙”找一个近义词。
      (2)小马为什么会有这样的反应?(老牛和松鼠的话完全相反,小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道该怎么办,只能回家问妈妈了。)
 
       (四)学习第7自然段。
      1.小马是怎样和妈妈说的呢?用横线画出小马说的话,体会小马的心情。
      2.学生汇报,相机出示句子。
      (1)小马难为情地说:“一条河挡住了去路,我……我过不去。”
      ①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号,体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
      ②指导朗读。
      (2)小马低下了头,说:“没……没想过。”
      ①小马为什么低下了头?(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)
      ②指导朗读,读好省略号。
      3.小马的妈妈是怎样说的呢?用波浪线画一画。想一想,妈妈的话是什么意思?你从她的话中懂得了什么道理?
      (1)课件出示句子:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。
      (2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的话,往往只适合别人。别人说得对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。)
      (五)学习第8自然段。
      1.小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?请你读一读第8自然段,找出相关的句子。
      2.课件出示句子:原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
      3.同桌讨论:同样的一条河,为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢?
      4.出示老牛、松鼠、小马的图片,引导学生观察,了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
      5.课件出示填空练习,引导学生完成:
      因为小马不像________,也不像________,所以他觉得河水既不像________,也不像________。(因为小马不像老牛那样高,也不像松鼠那样矮,所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)
        6.分角色朗读课文,读出人物恰当的语气。
       引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气,如,老马说话亲切,老牛说话沉着,松鼠说话急切等。
      (六)展开想象,表达训练。
      1.展开想象,说一说:小马过河后会说些什么?(遇到问题要多动脑筋,多观察,多思考……)
      2.你在生活中,有没有自己动手试一试,解决自己遇到的困难的经历呢?
      3.小结:我们遇到为难的事时,不能只听别人说的结论,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决好,把事情做好。
      设计意图:逐段进行品析感悟,深入理解课文内容。在此环节中,引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练,通过分角色朗读,读好人物说话时的语气,读出文中特殊标点符号的提示,通过朗读来加深对人物形象的认识。
      三、指导书写,完成练习
      1.课件出示本节课要求会写的生字:该、伯、刻、掉。
      2.指名口头组词。
      3.观察这四个生字,说一说在书写时需要注意的问题。
      4.指导“该、刻”的书写。
      (1)“该”是左窄右宽,“刻”是左宽右窄,注意“亥”中有两个撇,最后一笔是长点。
      (2)教师示范,学生书空。
      (3)学生练习书写。
      5.指导书写“伯、掉”,强调这两个都是左窄右宽的字。
      伯:右边是“白”,不是“自”。
      掉:右边是“卓”,不是“桌”。
      6.学生练习书写。
      7.投影展示学生写的生字,组织学生交流评议。
      8.完成练习:我做小法官。你同意下面的说法吗?说说你的理由。
      课件出示:
      (1)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
      (2)小马向很多人请教,是对的。
      (3)别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
      (4)什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
      设计意图:在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点,培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点,以点带面,提高了识字和写字的效率。
      四、表达训练,拓展延伸
      1.复述故事:这是一个多么有趣的故事呀!你能试着用上下面的词语,讲讲这个故事吗?
      (1)课件出示词语,指名读词语。
      马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
      (2)独立思考,与同桌互相说一说。
      (3)用上这些词语,在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去,可是一条小河挡住了他的去路,小马感到很为难。他向老牛请教,老牛说河水很浅。就在小马要过河时,松鼠突然拦住了小马,并且告诉小马河水很深,还淹死过他的伙伴。小马很吃惊,不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里,妈妈告诉小马不能光听别人说,要自己动脑筋,亲自去试一试。小马跑到河边,小心地过了河,原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)
      2.小结:我们在复述课文内容时,可以按照记叙的顺序,抓住重要词语,连成通顺的句子。
      设计意图:复述故事的训练,提高了学生的表达能力,使学生掌握了复述课文内容的方法。
 

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