蜘蛛开店评课说课稿教学反思点评

 

《蜘蛛开店》是统编版二年级下册第七组课文中的第二篇课文，这是篇童话故事。课文故事情节引人入胜，一波三折，结构反复，内涵丰富。讲述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊而决定开一家商店，从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”。蜘蛛思维方式、处事方式简单，偏偏迎来了三个特殊的顾客：嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿和脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来都很不简单，他最后“吓得匆忙跑回网上”。故事告诉我们任何一件事情做起来都不像我们想的那样简单，所以做事情不能想法简单，要贵在坚持。

 

二年级的学生经过一年半时间的学习，已经掌握了一定的识字量，具备了一定的阅读能力，而且喜欢听故事、喜欢讲故事。这课通俗易懂、内容生动，激发了学生浓厚的学习兴趣。

 

我根据教材的特点和学生的学情，我的课堂教学有以下特点：

 

   一、运用多样灵活的方法，学习生词

 

（一）使用图片认字。出示口罩、围巾、袜子图片，认识词语“口罩”、“围巾”和“袜子”。图片认字，直观易懂。

 

（二）运用随文识字。我孩子们一起读课文，扫清字词障碍。例如，读到句子：“河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”学生在句子中理解了词语“工夫”是时间的意思。我让学生观察生字“终”的字形，学生用加一加的方法绞丝旁加“冬”记住了“终”字，我随机范写，学生书空，练写。我还提醒孩子“终”是翘舌音，要读准发音，并让学生用“终于”说一句话。比如，读到描写长颈鹿的句子时，我让孩子看图、读句子说说长颈鹿有什么特点？孩子们都能说出长颈鹿的脖子长长的。我则相机提醒，大家看，生字“颈”是什么部首？“页”字旁的字大多数是与脖子有关。你还认识哪些带有“页”字旁的生字？而在学习词语“匆忙”时，我让学生在句子中联系语境理解了“匆忙”的意思，并说出这个词的近义词。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，让学生从文入手，在特定的语言环境中感知、理解、掌握生字，避免了生硬、枯燥的单个识字的场景。

 

（三）妙用习题记字。我知道，学生初步学习生词后，记得还不够牢固，学生普遍很难区分前鼻音和后鼻音，翘舌音和平舌音。因此，我又进行习题训练。低年级的学生与生字多次见面，可以加深记忆。

 

二、找关键词句，梳理情节，弄懂道理

 

自读课文，思考：蜘蛛为什么要开店？了解故事的起因。

 

再读课文，思考：蜘蛛都开了什么店？分别卖什么？怎么想的？来了什么顾客？结果怎么样？找关键词句完成示意图，了解故事的经过。

 

首先，我和学生一起学习第一次开店的内容。我问：“蜘蛛开了什么店？卖什么？”（口罩）我再问：“为什么开口罩编织店？”（因为觉得编织口罩很简单）接着，我问：“来的顾客是谁？有什么特点？”（这位顾客是河马，河马的嘴巴那么大。）最后，我问：“蜘蛛是怎么想的？怎么做的？”（蜘蛛觉得编织口罩很难，花了一个星期才编织好。）我和学生一起完成第一次开店的示意图：卖口罩——简单——河马——难。

 

接着，学生自主学习完成第二次和第三次开店的示意图。由扶到放，后面两次开店的学习放手让学生自读自悟，培养学生的自主阅读和学习的能力。

 

全班进行交流后，我让学生看着示意图复述故事。

 

最后，我向学生提问：“你们觉得这是一只怎么样的蜘蛛，你们懂得了什么道理？”学生从而弄懂故事所蕴含的道理。

 

三、放飞想象，进行语言训练

 

我让学生再读课文，说说这个故事在写法上有什么特点？有些学生发现这三次开店的情节很相似，有些学生发现有些句子结构、句型很相似，运用了反复的写法。我便告诉学生，很多童话故事都具有“反复结构”的特点，而《蜘蛛开店》这个故事就具有这个特点。让学生用笔勾画出文中相近句式、相同结构的句子。学生找到了在“卖什么”“写招牌”“所卖价钱”“顾客来了”这些段落的句子在语言的内容和形式很相似。于是，我让学生插上想象的翅膀，续编故事：蜘蛛会不会硬着头皮织完袜子？他还可能卖什么？又会迎来怎样的顾客？结局怎样？仿照三次开店的语段说一说。有的学生想象蜘蛛开“裤子编织店”，迎来了黑熊；有的学生想象蜘蛛开“手套编织店”，迎来了黑猩猩；有的学生想象蜘蛛开“毛衣编织店”，迎来了大象……在编故事的过程中，学生基本都使用上了以下句型：蜘蛛想：还是卖     吧，因为      织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“     编织店，每位顾客只需一元钱。”顾客来了，只见                。蜘蛛织啊织，              。

 

如果蜘蛛被蜈蚣吓得匆忙跑回网上，害怕极了，又是一个什么样的结局？我鼓励学生为故事加一个结尾。

 

四、走进人物，入情入境朗读

 

读中理解，读中感悟是种很好的学习方法，在重点句子的学习中，我重视引导孩子的朗读。例如在交流第二次开店时，蜘蛛迎来顾客长颈鹿后，是怎样做的？学生找到句子“蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。”我让学生思考，你体会到什么，是抓住什么词语体会的？学生找到词语“织啊织”、“足足”和“才”，体会到蜘蛛觉得织围巾很辛苦，很累。我提醒学生在朗读时读好这些重点词。并让学生想象擅长编织的蜘蛛，却足足忙了一个星期，才能织完围巾，此时的心情和想法，带着理解和感受来朗读。

 

教完这篇课文，我及时总结，有所思考：语文课该教什么？

 

“教什么比怎样教更重要”，这是现在普遍被广泛认同的理念。作为一名语文教师，在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容。语文教学强调要有语文味，要确保阅读课有实实在在的语言训练。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在学习这篇童话故事《蜘蛛开店》时，我没有只停留在让学生了解故事内容，懂得故事道理，就浅尝辄止。我还让学生发现这个故事写法的特点，发现“反复结构”，并找出句子。我带着学生往前走一步，展开想象，仿照三次开店的语段和句子，编编故事。即使只是二年级的孩子，在一次次的仿写、想象的语言实践中活动，语言能力也会有所提高。学生在这篇课文的学习中，不仅知道了写了什么，懂得了什么，还知道了怎样写。实现工具性和人文性的统一，这是我备课、上课时不断提醒自己努力的方向。

 

教无定法，贵在得法。课后的反思相当于给自己重新上了一次《蜘蛛开店》。以后再上这课时，面对不同的孩子，面对不同的课堂，还有可能生成不同的教学过程。今后，我会继续研究教材、备好学生、上好每一节课，在教学的路上且行且思，且思且行。