青蛙卖泥塘评课优缺点及建议
《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事,这个故事讲述青蛙为了卖掉烂泥塘，根据小动物们指出的问题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这里，不再卖泥塘了。
陈老师在执教第二课时时，运用多媒体创设了优美的情境，把学生领入神奇的童话世界中，并在简单、活泼的气氛中，完全激活了学生的认识欲、用心性，达到了很好的教学效果。且在教学本堂课中，陈老师让学生的个性在语言感悟训练中得到了尽情的发挥。
一、读为主线——悟之本
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。教学中，陈老师先出示泥塘图片，当学生透过图片感受到泥塘的破败后，引导学生利用课文的语言读出这种不喜，紧接着直接让学生模拟青蛙，帮着青蛙吆喝，随着泥塘越变越好，青蛙的吆喝也越来越自信，越来越大声，生动的情境持续激发着学生读的热情。直到课文最后泥塘大变样，水灌满了，荷叶绽开了圆圆的笑脸。泥塘边，草儿绿了，花儿红了，蝴蝶正在花丛中飞舞，青蛙咧开了嘴，似乎在欢快地歌唱。看到这么美丽的泥塘，学生自然产生了喜爱、欣赏的情感体验，陈老师不失时机地让学生透过“读”把情感表达出来，理解青蛙不再卖泥塘的原因。这些实践点的落实促成了学生语感的构成，言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。在这堂课中，陈老师让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌。“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒是挺舒服”，想到可以在里面打滚，老牛觉得很舒服，“不过，要是周围有些草就更好了”，老牛指出了泥塘的缺点——没有草。陈老师抓住“不过”二字，引导学生感受前后意思的转折，猜想这个转折的原因。学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，纷纷举起了小手抢着回答。在青蛙之后的卖泥塘过程中，学生开始主动思考野鸭说“就是水太少”这个转折的意味，有同学回答“水多的话，野鸭就能邀请伙伴一起玩”，有学生认为“水多鱼就多，食物充足”，还有同学认为“水多的话能玩的游戏更多，比如潜水、速度比赛”等等，至此，学生开始迫不及待地思考小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等小动物遗憾的原因，与文本对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
三、走向实践——悟之宗
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。《青蛙卖泥塘》中对于青蛙与老牛、青蛙与野鸭之间的情节是通过语言、动作进行着重描写的，而对于小鸟、蝴蝶、小猴子等其他动物都是一笔带过，这就是很好的创生点。学生根据之前的语言品读，已经窥见了表达的方法。
小鸟飞来了，看了看泥塘说：“这泥塘好是好，有草有水的。不过，要是再种几棵树就更好了。”
小鸟没有买泥塘，飞走了。
青蛙想，要是在泥塘周围种些树，就能卖出去了。于是他跑到花鸟市场，买了几棵小树苗，扛回家，栽在了池塘的周围。
蝴蝶飞来了，看了看泥塘说：“这泥塘好是好，有草有水还有树。不过，要是再种些花就更好了。”
蝴蝶没有买泥塘，飞走了。
青蛙想，要是在泥塘周围种些花，就能卖出去了。于是他又跑到花鸟市场，买了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周围。
……
在这样的情节补白中，陈老师带领学生学生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有尽而意无穷”之处，习得文本语言的表达方式。而一次次的改造，最终使泥塘发生了翻天覆地的变化，但泥塘的变化仅仅是因为改造吗？与小青蛙有没有关系？陈老师的提问使学生重新看待这篇童话故事。是啊，如果不是小青蛙干劲十足，行动力强，泥塘不会有改变。如果不是小青蛙善于听取别人的建议，泥塘也不会变。学生在不自觉中感受到了小青蛙的性格魅力，陈老师虽是轻轻一点，却达到了四两拨千斤的效果。最后，陈老师指出，美好的地方人人都喜欢，经过改变，烂泥塘也能变成好地方，这是多么神奇啊。现在来看看我们周围，有哪些美好的改变呢？学生由自己的变化，说到了桃河的变化，更说到了祖国的变化，这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
在课堂上，陈老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！