九年级化学上册制取氧气听课稿，分享制取氧气听课感受和记录
制取氧气评课稿：
《制取氧气》的教案
教学目标 【知识和技能】
1．了解实验室制取氧气的方法和原理；
2．认识分解反应；
3. 认识催化剂和催化反应。
【过程和方法】
感悟通过实验进行科学探究的方法。
【情感态度和价值观】
1.通过实验探究激发学生学习化学的兴趣。
2.逐步认知化学是一门以实验为基础的科学。
重 点 氧气实验室制法原理
难 点 催化剂的概念的理解
教学方法 多媒体演示 实验探究 对比
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
【激趣导入】
请同学们屏住呼吸,能屏多久? 体验游戏 体会氧气的重要性
【课件展示】 图片 感受氧气的重要性
激发学习兴趣
【板书】课题3 氧气的制法
【讲述】有工业制法和实验室制法
【课件展示】一、工业制法：分离液态空气法
【提问】实验室是如何制取氧气的呢?
【板书】二、实验室制法
【讲述】实验室常用加热高锰酸钾或分解过氧化氢溶液或加热氯酸钾的方法制取氧气
（一）加热高锰酸钾制取氧气
【视频播放】
【课件展示】
原理：高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气
实验步骤：查、装、定、点、收、离、熄
收集方法：1.排水法2.向上排空气法
【讲述】仪器装置以及注意事项
【转折】实验室除用加热高锰酸钾的方法制取氧气外，还常用分解过氧化氢的方法制取氧气。
【板书】过氧化氢制取氧气
【设问】实验室用过氧化氢制取氧气时，通常还需要加热二氧化锰，这是为什么？
实验探究：过氧化氢制取氧气
【演示实验】
1、在试管中加入5m15%的过氧化氢溶液，不用加热，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。
2、在另一支试管中加5m15%的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，有什么现象发生，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。
3、待上述试管中没有想象发生时，重新加入过氧化氢溶液，并把带火星木条深入试管，观察现象。待试管中又没有现象发生时，再重复上述操作，观察现象。
【设问】二氧化锰到底是一种什么物质？它在这里起什么作用？
【讲述】 引出催化剂的概念和催化作用。
【课件展示】板书：
1.催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂，又叫触媒。
催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。
催化剂特点:一变二不变
【设问】是不是所有的化学反应速率都要加快？所有的催化剂都是加快反应速率吗？它能否减慢化学反应的速率？
【讲述】由前面实验可知催化剂不是反应物，在反应前后的质量和化学性质都不改变，是反应的条件，用文字表达式时应写在箭头上方。
2.过氧化氢 氧气+水
认真观察试验现象，并做好记录
认真观察试验现象，并做好记录
引入思考，加深对概念的理解
利用直观教学,让学生了解氧气的工业制法，是物理变化。
通过设置三个对比实验，让学生在观察中，发现问题，提出问题，解决问题，从中培养科学观察，综合分析问题的能力及实事求是的科学态度。
通过现象对比，让学生明白二氧化锰在此起到改变过氧化氢分解的速率的作用，叫催化作用，这样的物质叫催化剂。 同时明白催化剂不是反应物，也不是生成物，是条件，而且化学反应前后质量和化学性质都不变。简称“一变二不变”。
【设问】实验室如何用氯酸钾和二氧化锰制取氧气呢？
3.氯酸钾 氯化钾+氧气
认识第三种制取氧气的方法：氯酸钾和二氧化锰混合加热产生氧气，二氧化锰也是催化剂，起催化作用
认识分解反应，并认识到和化合反应刚好相反，体会用分类的方法认识新概念。
全面认识本课内容，形成结构框架，便于记忆。
【讨论】分析上述三个制取氧气的反应，有什么共同特征？与化合反应有什么不同？
【讲述】化学上把这种由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应叫做分解反应。
【板书】三、分解反应：
由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应，
特点是“一变多”。
分析找出规律，得出分解反应的概念
【小结】分解反应和化合反应一样是化学反应中常见类型，采用分类的方法来学化学会起到事半功倍的效果
【小结】学完本课，你有什么收获...... 学生思考后回答
【作业】练习与应用：1、2、3.
【板书设计】
课 题3 制取氧气
一、工业制法：分离液态空气法
二、实验室制法：
1、加热高锰酸钾制取氧气
高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气
2.分解过氧化氢溶液制取氧气
过氧化氢 氧气+水
3、加热氯酸钾制取氧气
氯酸钾 氯化钾+氧气
三、分解反应：
○1、由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
○2、特点是“一变多”
复习和巩固本节学习的知识.。
教学反思：
1. 本节课在教学中带着学生观察视频播放实验和演示实验，依据探究模式帮助他们理清思路，虽然不是完全意义上的探究，但是将探究理念渗透到教学中。学生兴趣很大，使学生在体验探究获取知识的过程中基本达成学习目标。
2. 学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都不具备，分组独立探究条件还不具备，但为了调动学生积极主动参与知识生成过程，我在实验探究过程中采取教师示范，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究学习打下基础。
3.因为是第一课时，学生动手实践放在第二课时补充。