六年级语文上册青山不老听课稿，分享青山不老听课感受和记录
青山不老评课稿第一篇：
《青山不老》说课稿
【基于标准的陈述】
《标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
【教材分析】
《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。
【学情分析】
六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
【学习目标】
１、认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思；——体现了语文的工具性
２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的；——体现了语文的工具性和人文性
３、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。——体现了语文的工具性和人文性
【学习重难点】
1、重点：理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。
2、难点：感悟“青山是不会老的”深刻含义。
【评价方案】
1、“学习目标1”：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。100%学生达标；——体现了语文的工具性
2、“学习目标2”：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“ 15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”的奇迹。至少80%的学生达标；——体现了语文的工具性和人文性
3、“学习目标3”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学生明白“青山是不会老的”深刻含义。75%的学生达标。——体现了语文的语文的工具性和人文性
【导学与学习】
1、导学方法：根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
【课前准备】
1、教师准备有关相关的文字、图片或资料，重点文句的课件。
2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
【导学流程】
为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我决定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延伸”五个环节来展开教学的：
一、创设情境，导入新课。
１、出示院屋图片，创设情境：
问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”
（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）
教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！……”
（1）大家自由读读这段话。
（2）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）窗外是……。院子在山沟里，山上……。我们盘腿坐在土炕上，就像……，四周全是……风一吹……。
２、导入新课，板书课题：
这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，认识一下一位81岁的不凡老人。他用十五年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热创造了一个令人惊叹的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课题。）
（设计意图：此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成“学习目标1、2”。——凸显的是语文的工具性。）
二、初读感知，初探奇迹。
1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一找、划一划：老人究竟创造了一个怎样的奇迹？
句段品析：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
（设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，完成“学习目标1”，初步完成“学习目标2”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）
三、潜心会文，感受奇迹。
1.老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？
（1）老人工作的山沟的大环境－恶劣（板书：大环境——恶劣）
指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶
（2）老人居住的小环境－艰苦（板书：小环境——艰苦）
指导朗读:读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦
（3）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你感受到了什么？
2.老人为什么要创造这个奇迹？（板书：无私奉献 造福人类）
引读第四段：
（1）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，认识到树木和土壤休戚相关的关系。
（2）抓住关键词句，再一次领悟老人的高贵品质。
3.老人努力的结果怎样了?
引读第一段;感受奇迹的力量
（1）交流讨论：如果没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样? 有了这一位老人，贫瘠的山沟怎样了？
（2）感悟作者环境描写的技巧并指导朗读
（设计意图：此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、交流、讨论，完成“学习目标2”，初步完成“学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）
四、呼应课题，探究中心。
1.为什么作者说“青山不老”呢？文中哪一段话是对这句话的解释？
“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
2.不老的是什么？
（设计意图：此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，完成 “学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和人文性。）
五、总结全文，拓展延伸。
与其说是青山不老，不如说是老人改造环境，为人类造福，无私奉献的精神不老。请同学们谈一谈：在你心目中有没有什么像老人的精神一样与山川共存、与日月同辉人或事？
（设计意图：此环节，通过总结全文，拓展延伸，使学生以上所学进一步升华，完成 “学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和人文性。）
【板书设计】
18、《青 山 不 老》
大环境——恶劣
无私奉献 造福人类
小环境——艰苦
（设计意图： 板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板书设计，简洁明了，能让学生一目了然的感受到老人是在什么样的环境下创造奇迹的，展示的是老人什么样的精神品质。）
青山不老评课稿第二篇：
《青山不老》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好，我今天说课的题目是《青山不老》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程及教学反思六个部分进行说课。
一、教学分析
教材分析：《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的最后一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
学情分析：六年级学生有一定独立阅读能力，能在读中思考，感悟，这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读，理解。最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
二、教学目标：
鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课学习目标拟定如下：
１、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
２、有感情地朗读课文，了解课文内容。
３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。
三、 教学重、难点：
根据课标要求和教材分析,我确定本课的重点为：理解老人所创造的奇迹以及创造奇迹的背景条件.
教学难点:体会“青山不老”的真正含义
四、教法学法:
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要采用：
1、品读感悟法
2、多媒体辅助教学法
本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。
五、说教学过程
（一）播放课件，激情导入
1、出示我国晋西北地区土地沙化的课件,让学生谈感受.
2、再出示如今这里绿树覆盖的青山图。
（设计意图;从视觉上调动学生的注意力，让学生认识到如此大的变化后面，凝聚着一位老人毕生的心血，于是引入课题：16 青山不老）
（二） 初读课文，整体感知
出示自读提示：默读（小声读)课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章主要写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。
交流反馈 ：1、读记词语 “治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语
2、借助重点词总结出本课主要内容。
（设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。）
（三）合作交流，初识老人
要求： 默读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人确实年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“• ”标出重点词语。
（设计意图：交流中抓重点词反复朗读这些句子，细细品味，体会老人年龄之高。）
（四） 再读课文，感受青山之美，环境之恶
1、正是这样一位古稀老人，却创造了奇迹。老人却创造了什么奇迹。用“【 】”找句子，并用“△ ”标出重点词语。
2、老人在怎样的情况下创造奇迹的？
要求：自读课文第二、三自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，旁边标注自己的感受。
（设计意图：借助具体数字，精彩句段朗读，引导学生理解老人创造的奇迹，借助图片，背景资料让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛。让学生真正认识到环境的恶劣，条件的艰苦，但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着，努力着，造福大家。将“奇迹”在层层深入的阅读中深化让“老人”的形象在细细品读中高大。同时解决了本课的重点问题）
（五）深究课文，领悟”青山不老”
1、是什么力量支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？ (他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归 宿）
2、体会“青山是不会老的”？
首先有感情地朗读6、7自然段。
出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。（指名谈理解）
让学生明白“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
（设计意图： 让学生在畅谈中理解青山不老的真正含义，带着这份感动再读这句话。实现了作为教师从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而突破了教学难点。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。）
（六） 总结全文，拓展延伸
是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西，与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将于山川共存，日月同辉。然后出示（老人的资料）
面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？
要求：思考两分钟，把自己相对老人说的话与大家共享。
（设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验，使学生的吸收和表达相互推进、相得溢彰。）
最后呼吁大家要向马爷爷学习植树造林，绿化家园。
（七)、板书设计
这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。
16 青山不老
大环境—险恶
创造奇迹｛ ｝ 老人——青山是不会老的
小环境—艰辛
六、教学反思：本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相映衬，教学中通过多种手段，调动学生多种形式的有感情的朗读，让学生理解文本内容同时，感受语言文字的魅力，植树造林的重要，充分体现了学生主体性，教师主导型原则。
我的说课到此结束，不足之处敬请各位老师批评指正。谢谢大家！
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