六年级语文上册唯一的听众听课稿，分享唯一的听众听课感受和记录
唯一的听众评课稿第一篇：
《唯一的听众》评课
《唯一的听众》这篇课文， xx老师创设的民主、开放、和谐的课堂氛围令我印象深刻，沈老师就像是一位心灵的导师，娓娓道来，使学生感受人间的真、善、美。
本堂课的教学设计独具匠心。沈老师在教学主要环节采用了从课题引入的方法。“找出写有唯一的听众的句子用——划出。”先让学生找出相关语句，通过交流使学生对 “唯一的听众”有初步的认识。接着沈老师引导学生品味老妇人的语言。通过自学、小组讨论、全班交流等形式，让学生感受到老妇人对小主人公心理的影响。最后，沈老师引导学生品味老妇人的眼神，进一步感受老教授真、善、美的心灵，使学生的情感态度也在学习与交流的产生了共鸣，得到了升华。这样的安排脉络清晰、层次分明，达成教学目标也就水到渠成了。《唯一的听众》这篇文章有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。沈老师在教学时有意弱化了前一条线索的探究，而着重引导学生品味老妇人的语言、眼神等语句，教学重点突出。设计“老人为什么这么说？”“此刻‘我’的内心怎么样？”等问题进行追问，使学生自然而然地感受到小主人公的内心变化，理解小主人公从“音乐白痴”到“小提琴家”的重大转变的原因。“随风潜入夜，润物细无声。”充分体现了沈老师对教材的深刻解读和准确把握。
第二，沈老师所创设的开放、和谐的课堂很值得我们借鉴。整堂课，沈老师就像是一个朋友，与学生一起交流读后的感受，和谐之风拂面而来。同时因为沈老师很强的课堂掌控能力，使得课堂上的气氛民主而散漫，活泼而不吵闹。在教学的各个环节，沈老师都有意识地让学生自己去走进文本，感受文本，充分发挥了学生的自主学习能力。比如在教学4—7自然段时，沈老师先由学生默读课文，并在读书时写下这样的感受，这对于六年级的学生来说，是一种很好的学习习惯的培养。而且在随后的交流中，我们也能听到学生们精彩纷呈、独特的感受和见解。
第三，本堂课对学生朗读能力的培养也非常突出。老师注重让学生读中悟意、读中悟情。在课堂的各个环节，老师采用了指名读、齐读、分角色读等多重形式，运用了朗读、默读等方法，全面培养学生的朗读能力。特别是在教学老妇人的语言描写时，在交流对相关语句的感受后，沈老师设计了一个配乐分角色朗读的环节。在学生理解词句的基础上，在悠然的乐曲的背景下，学生完全融入了人物的情感之中，课堂中我们确实也感受到了老师和学生的全情投入。这样的教学入情入境，既培养了学生的朗读能力，又让学生更深刻地体会人物的思想感情。
唯一的听众评课稿第二篇：
教学目标:
1,总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动两方面的变化去感受老教授对"我"的鼓励以及"我"对老教授的敬佩和感激之情.
2,在理解的基础上有感情地朗读课文.
3,体会"人与人之间相互的支撑形成爱的暖流",进行拓展写作.
教学重点:
要引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的基础上进行朗读,写作练笔.
教学难点:
1,本文作为对单元学习的收结,要贯穿"人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流"这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回顾,又要突出本文的爱是关心,鼓励别人的关爱.
2,全文朗读要以老教授的"用心"关爱为着眼点,因涉及到的文句比较多,所以要进行及时的多种形式的练习.
板书设计:
老教授用心
相互支持爱
"我"尽心尽力
教学过程:
一,揭题导入
1,同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元语文学习的主题是什么
生:爱(板书靠左:爱)
2,对,是爱.人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说"人字的结构就是相互支撑".
3,在课文《穷人》中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文《别饿坏了那匹马》中,残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊.
4,今天,我们要学习的是第11课,一齐读课题(《唯一的听众》指题).
5,这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的(出示)
6,带着以上问题,我们来读课文,读的时候要"把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺",自己朗读(5分钟)
评:本环节体现了教师对教材单元组合的重视,发挥了教材单元组合的作用,让学生有整体的单元意识,并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文,抓住本节课的教学重点,节省了教学时间,提高了教学效率,体现了课堂教学的有效性.
二,整体感知课文
1,这一课写的是谁对谁的爱
①生:老妇人对我的爱
②能不能说得确切一些,这位老妇人是一位……
生:老教授(板书)
③这一课,写的就是老教授对我的爱.
2,你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的
生:学琴(反复问三人)
评:本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件,让学生在学生的过程中有整体的感受.符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律.
三感受老教授对我的爱
1,是啊,这种爱是通过老教授的语言,动作,神态描写表现出来的(小结).默读课文3—8自然段,划出这样的词句.
2,读你找到的句子
预设:
①老人叫住了我,说"是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会……"
a.你为什么划这一句
b.老教授说"是我打扰了你吗"其实是谁打扰了谁老教授为什么要这样说呢
c.带着这种感情,谁能读这个句子(三人)
d.还有什么要补充的
②我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了……
a.你为什么划这一句
b.联系上下文,老教授的耳朵真的聋了吗那她为什么要这样说呢(让我放心)还有什么要补充的
c.这句话你们会不会读
(如不妥,追问:这样读行不行应该怎样读)(多人邀读)
(好的话,追问:为什么要这样读)
③也读,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗每天早晨
a.你为什么划这一句
b.你是从哪个词语感受到这种爱的.(用心,板书)
c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)
d.你能不能用心来读这句话.
④我停下来时……感觉
a.你为什么划这一句
b.抓住了真不错来说,能不能抓住这个词来读.
c.还有什么要补充的
⑤有一次……像深深的潭水.
a.为什么划这一句
b.你从教授的哪个动作中,感受到这种爱.为什么说像深深的潭水呢
c.带着这种感受,你来读这句话.
⑥"三次平静地望着".(根据学生理解情况,作为选择问题)
a.你能联系上下文,是会读书的学生.
b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱
5,从教授的语言,动作,神志中,我们感受到她总在用心关爱我,所以教授的每一句话在"我"听来,都像是诗一般的语言(小结).
6,我们也来读一读,感受一下,老师先读,老师读完你们接着读老教授的话,从3读到8自然段.
评:此环节教师围绕单元目标,让学生通过语言,行动,心理活动来感受人物的形象同时展开教学,这一点,执教老师抓住了,并抓准了.课堂中展示过程也比较充分.学生学得比较主动.学习中,学生的理解,感受,体会都比较到位,教学效果在学生的发言中能够体现.
但是,学生对人物形象的感受,对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深,由粗到细,由简单到复杂在回到简单的认识过程的.我们在教学中应该充分展示,合理调节,用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢这是很有讲究的,需要教师精心设计的.本课应该有两个梯度:一个是通过语言文字感受到老教授对自己的爱,另一个是让学生体会到这种爱是倾注了老教授良苦用心的.但由于执教老师可能没有意识到这一点,教学过程显得平铺直叙,这两个梯度交*进行显得无序,教学中学生始终在一个平面上思考,教学的深入不够,没有梯度,教师作用的发挥不够,提问显得琐碎,学生跟着老师无休止的问题走,没有自己真正的思考,教学的有效性不足.
四,感受我对老教授的爱
1,老教授这样用心支持我,我又是怎么做的呢
2,你能用这段里的一个词语来概括吗
(尽心尽力板书:尽心尽力)
3,就是这种用心与尽心的相互支持,最后我获得了成功.演奏成了我难以割舍的爱好,让我们和着《小夜曲》一齐读最后一段,感受他的成功.
4,是啊,听众是唯一的,关爱却是相互的(指课题),让我们互相关爱,让人字的结构变得更加牢固吧!(总结)
评:此环节教师做了略读的处理,很适当.由于有了前面内容的学习铺垫,学生自己能够解读文本,充分发挥了学生自主学习的作用,课堂显得轻松自如,有效率.
五,拓展写话
1,在你的生活中,有没有遇到过像老教授一样支持你,帮助你,让你获得成功的人他是怎样支持你的请你简单的写在1#本上.
2,交流(2—3人)
3,今天的课就上到这里,下课.
评:此环节展示了教师对学生练笔的重视,特别是高年级学生在这点上更加应该突出.但要注意选择合适的内容,本次拓展写作的内容太泛,设计还不够精细.