六年级语文上册用心灵去聆听听课稿，分享用心灵去聆听听课感受和记录
用心灵去聆听评课稿第一篇：
我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。
《用心灵去倾听》是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？
１、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。
２、理清苏珊为我做了什么？
⑴我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处
⑵常常为我解决生活学习上的难题。
⑶我的金丝雀死了，很悲伤。苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。
３、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。
理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。
有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。
用心灵去聆听评课稿第二篇：
《用心灵去倾听》评课稿
题目是《用心灵去倾听》，我觉得整整一节课，我们的每位老师都在用心灵去倾听，倾听苏珊那温暖的话语，倾听吴老师那磁性般的声音和凝炼的语言，倾听孩子的真情告白。在倾听中，我们感受到老师深厚的文化底蕴；在倾听中，我们清楚地看到学生在老师的引导下，听说读写能力渐次提高的过程。
一是导语设计。我们说，一千个文本就有一千、两千甚至更多的导语设计，可谓多姿多彩，各具特色。那么，什么样的导语最有效，今天，吴老师为我们作出了示范。他用简单的一句话：我整整一天都没吃饭。由于表达的语气、语速、强调的词语不同，让学生体会出了：可怜、悲伤、骄傲、激动、感人等多种心情变化，进而揭示出你们是在“用心灵去倾听”这一课题。这样的设计，不仅直入主题，还让孩子了解语言的丰富性，明白只有用心灵去倾听，才能理解别人，宽容别人，学会换位思考。我觉得这一点特别重要，因为老师在课堂上的每一句话都在影响着学生，在当下这个浮躁的社会，能够静下心来，倾听别人诉说的毕竟少之又少。所以，这样的安排是应该的也是必须的，是一举多得的。
二是读写结合。在学生理解了文本之后，老师把人物的语言出现在屏幕上，再现苏珊和汤米的交往过程，老师声情并茂的描述：“汤米受伤时，苏珊为他解除痛苦；孤独时，苏珊送去快乐；困难时，苏珊给予帮助。这个像慈母一样关怀、呵护他的人，如今却到天堂去歌唱了。他想见这位母亲一面都没能实现。