今天我们来学习六年级数学上册比的基本性质的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！
《比的基本性质》说课
各位领导,老师，大家好。
一、说教材
在本单元学习以前，学生已经分阶段认识了分数与除法的关系，学习了分数乘除法的意义和计算。这些知识和方法都是学习本单元内容的直接基础。通过本单元的学习，一方面可以使学生丰富对现实生活中数量关系的认识，进一步完善认知结构，体会数学知识间的内在联系；另一方面，又可以为以后学习比例以及其他方面的知识打下基础。
二、说教学目标
根据本节课知识在教材中的地位和作用以及学生的认识发展规律，我确定了本节课的教学目标：
1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，掌握化简比的方法，并会利用比的基本性质把一个比化成最简单的整数比。
2、培养学生的迁移类推、抽象概括能力。
3、引导学生揭示知识间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。
本节课的教学重点是理解并掌握比的基本性质，教学难点是应用比的基本性质把比化成最简单的整数。
三、说教法
1.激趣设疑法
本课一开始我便创设情境，留下悬念，吸引学生。
2.从学生已有的知识经验出发，化难为易
比的基本性质是在学生已有的比的意义，分数的基本性质、商不变的性质等旧知识的基础上进行学习的，因此在学习比的基本性质时我运用新旧知识之间的联系，在新旧知识之间搭桥梁，使知识化难为易。
3．营造民主氛围，采用启发式、讨论式教学。
为达到新课标指出的新课标理念，在探究化简比的方法时，我组织学生分组展开交流、讨论并及时的点拨、启发。使课堂进入互动的学习氛围。
四、说学法
1．探究法
本节课我让学生在多种学习方式中去探究比的基本性质，鼓励学生多思考，爱说、善于倾听。在多种形式的练习中去探究不同类型的比的化简方法，使学生脑、眼、手多种感官参与学习，从而培养学生的创新能力。
2.观察交流法
依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习的方法上，我力求引导学生观察的能动性，在观察发现的基础上进行小组的合作交流，并根据学法的差异性原则，对学生进行因材施教。
五、说教学流程
我预设的教学程序分六大环节进行：
接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。
一、创设情境，感知规律
上课开始，我采用例题中的情境、小冬在实验室里寻找相同的液体来做实验，但是液体顔色是一样的，导致了分不清哪些是相同液体的情境，引导学生观察情境图，并提出怎样才能知道哪几瓶是同一种液体这一问题，引发学生的思考。在学生说出如果每瓶的质量和体积的比值相等，就是同一种液体的基础上，板书4：5 16：20 40：50。此时教师追问，这几个比的比值相等，可以怎样？引导学生将其用等号连接起来。本环节通过对教材中情境的创造性使用，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣；同时，使学生感受到解决这个实际问题就必须计算比值并观察是否相等，使学生感受到继续进行探究的必要性，体验学习数学的价值。
二、研究素材，猜测规律
这一环节，我适时的引领学生观察这几个比，并引发学生思考，这几个比前项和后项怎样变化比值才能不变？在学生独立思考的基础上，把自己的发现和小组内的同学交流，再进行全班的交流。在全班交流时学生可能会出现比的前项和后项同时乘一个相同的数、比值不变，教师要重点让学生说说你是怎样发现的？也可能会出现比的前项和后项同时除以一个相同的数、比值不变， 教师也要追问你又是怎样发现的？如果学生没有补充“0除外”这一条件，教师可适时的追问，乘或除以0可以吗？也可以结合具体的例子让学生发现并板书。本环节是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质的基础上，对于比的基本性质的探究，学生已经具有了充分的认识基础，能够顺利的通过知识经验的迁移得出这个规律。基于以上考虑，对比的基本性质的探究提供了较大的空间，充分地放手让学生进行自主探究与合作交流，并注重培养学生的探究意识和合作意识，提升学生的综合数学素养。
三、讨论交流，验证规律
在学生讨论得出结论的基础上，追问：这个结论是普遍存在的规律吗？引导学生对发现的规律进行验证。并把验证的过程方法在小组内进行交流。学生可能出现：
1． 举例验证
如：2：3=4：6=6：9
2：3= 4：6= 6：9=
2.根据分数和比的关系，利用分数的基本性质验证
如：3：4=6：8=9：12
= =
3.根据除法和比的关系，利用商不变的规律验证。
如：5：6=10：12=15：18
5÷6=10÷12=15÷18
在学生验证的基础上得出我们发现的这个结论是正确的，并揭示课题：比的基本性质（板书）接着进行随机练习：8：5=32：（ ） 0.35：0.25=（ ）：25=（ ）：5
板书：7：5 8：5 9：8引导学生对这几个比进行观察，认识最简整数比。
本环节当学生通过素材的研究产生了对规律的猜想之后，教师还要引导学生进一步验证，使学生学会正确的研究方法，养成严密思维的习惯。因此，在教学时注意引导学生进行验证。并且在验证的过程中，注重引导学生利用已学过的知识解决问题，加强了知识间的联系，有利于学生形成知识网络。之后接着进行了应用性的随机练习，加深了学生对比的基本性质的理解，并引出最简整数比，为化简比做好充分的铺垫。
四、应用规律，化简比
学习了比的基本性质作用之一就是化简比，在本环节中设计了化简整数比，化简分数比和小数比三个环节的教学，化简整数比首先出示：12：18，并提出，你能把它化简成一个最简整数比吗？学生可能会出现以下几种情况：①12：18=12÷6：18÷6=2：3 ②12:18=(12÷2):(18÷2)=(6÷3):(9÷3)=2:3 ③12:18=(12÷6):(18÷6)=2:3 ④12:18= = 这几种情况，此时教师要结合学生出现的几种做法让学生思考，哪种正确？让学生在自我纠辩中，明了错因，掌握算法。并在学生讨论交流的基础上指出化简整数比的方法：比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。也可以根据比和分数的联系，利用分数的基本性质来化简。
化简分数比和小数比是在化简整数比的基础上进行的，教学时可直接提问怎样化简小数比？学生可能会说出把小数变成整数。然后出示：1.8：0.09让学生独立思考解答，做完后集体交流，重点让学生说说是怎样变的。此时教师可提问：可不可以同时乘10？为什么？
学生掌握了化简小数比的方法后，接着提出对于分数比，你想怎样化简？学生可能回答把分数化成整数，教师追问，怎样把分数变成整数？接着出示： ： 先让学生独立解答，再小组交流，在全班展示交流的时候教师要提问为什么要乘12？如果学生出现 ÷ = × =10：9教师应给予肯定。
化简整数比是化简分数比和小数比的前提，在掌握化简比的基础上，让学生独立思考，自己探索化简分数比和小数比，实现知识的迁移。
当学生掌握了化简整数比，分数比，小数比的方法后，要引导学生进行比较，找到化简时的共同点，最后在学生讨论交流的基础上教师适时小结：把不是整数比的化简成整数比，再把不是最简整数比的化成整数比。
五、巩固拓展，应用规律
化简比是对比的基本性质的运用，因此，在这里充分的让学生自主的运用已经掌握的规律解决问题。而且由于前面比较注重已有知识经验与新知识的联系，所以学生不仅能灵活运用比的基本性质，而且还能借助已有的知识经验想到用除法来解决化简比的问题，使学生实现对已有知识经验的灵活的综合应用。
六、全课小结，布置作业
在本环节中通过教师的提问，学习的比的基本性质，你有什么收获？引导学生全面回顾本节课的内容，学生可能谈到：什么是比的基本性质，应用比的基本性质可以把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比。在此基础上教师进行总结提升：我们在根据比的基本性质进行化简整数比时，一般把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数，能较快地得到最简单的整数比。化简分数比和小数比时，一般先化成整数比，再化成最简单的整数比。
通过引领学生全面回顾所学知识，提升学生梳理、概括知识的能力。并且注重知识网络的建构，引导学生关注本课知识的同时，关注以前学过的知识和以后将要研究的问题，使学生学会知识、明确联系、体验数学的魅力，从而萌发自主地提升自身的数学素养的意识。
作业布置的完成练习十三的11至14题。
以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们领导老师批评指正。