盼评课说课稿教学设计及记录
一、教学设计
【教材分析】《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
【教学目标】
1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学重难点】
通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学过程】
核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？
一、导入
【由标题“盼”字导入。】
“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看
→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？
二、初读课文，整体感知
【以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。】
问题 预设回答 设计意图
主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？
晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）——插入作者的写作背景
哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？ 盼下雨
盼下雨穿雨衣
新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）
我很喜欢（立刻，抖开）
文中第1、2节
新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。 找出文章围绕“盼”写的几件事情：
开始盼变天
盼到下雨却未能出门
盼到雨继续下终于如愿以偿
三、再读课文，深入探究
【以“怎么盼？”为主问题，引导关注主人公的情感变化。】
问题 预设回答 设计意图
新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？
请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。
【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢？
板书学生提出的表达人物情感的词。
人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）
1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中“我”的情感变化。
回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。
正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。）才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。 高低起伏。见板书。 引导学生感受“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。
四、作业
1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。
2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。
二、教学实录（精彩片段
难点突破
教师出示问题：
1. 默读课文，想想课文是通过哪些具体事例来写“盼”的。
2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
学生思考，讨论。
师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写“盼”的？
生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说“我开始盼着变天。”
师：盼着变天，实际上是盼着做什么？
生：盼着穿新雨衣。
师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读？
生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天不下雨好不好？
生：不好，这样说更能表现作者当时的心理活动。
师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢？
生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？
师：对，一定是这样的。谁还能看出写“盼”的事例？
生：大晴天的穿雨衣也算。
师：对，这当然是“盼”，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。“盼 ”的心情可真是急切呀！那还有什么地方能看出作者在“盼”呢？
生：有一天，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：你能说一说从哪几个词语中最能看出作者的兴奋劲儿吗？
生：甩打、大步、跑。
师：你注意到了，真不错。大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢？（跳起来）大家继续说。
生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者“盼”的心情。
师：作者是找种种借口想出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，于是就有了这一段很有意思的对话。我们请两位同学来表演一下好不好？谁来演妈妈，谁来演蕾蕾？ （两名学生练习对话）
师：从这一部分我们都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着急。下面同位同学分角色来读一读这一段。
师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时“盼”着出去的急切心情了。还有表现“盼”的地方吗？
生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是“盼”？
师：同学们说一说，这是“盼”吗？ 生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。我觉得这里也是写的“盼”。
师：对，太对了，分析得头头是道。
生：接下来的地方还是“盼”的一个表现，蕾蕾看见雨后的景色，想象着雨点淋在雨衣上的情景。因为“盼”所以才会这样想。
师：我们也有很多的“盼”，很多时候梦里还会出现，你有这样的体验吗？能和大家说一说吗？
生：我一直盼着放风筝，好几次都梦见自己在草地上放起了风筝，飞得好高好高，后来我都看不见了。
师：你这是“盼”飞心切呀！其他同学还有想说的吗？
生：我一直想有一个卡丁车，在外面一看见有人玩卡丁车，我就走不动，总要看上一会儿。
师：你这是“盼”驾心切，哈哈！刚才我们先从课文中找到了蕾蕾的“盼”穿新雨衣的几件事，然后有几位同学又讲出了自己心中的“盼”，应该知道：写文章要围绕中心意思选择事件来写，写最能表现中心的事例，这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。
师：现在我们再来看第二个问题，找一找描写“盼”这一心理活动的地方。心理活动就是心里的想法。大家说一说吧！
生：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这两句话是心理活动描写。蕾蕾认为老天在和自己作对，故意不让自己有穿雨衣的机会，你们怎么看？
生：当然不是作对，只是蕾蕾一心“盼”着穿雨衣，太着急了，就认为是老天不给机会。
生：以前“晴”的天气很多，因为没想穿雨衣，所以没在意。
师：说得真精彩，比我说的还好，了不起！
生：心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
师：一般人都怕下雨，可蕾蕾说雨点儿打在头上是最美的事。我们从此处可以看出蕾蕾是多么“盼”呀！
生：你怎么就不向窗外看一眼呢？ 师：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知道外面下雨了。）知道又会怎样呢？（也许会同意让我穿上雨衣去外面玩一会儿。）
生：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
师：这也是蕾蕾的心理活动，她一心想着穿新雨衣的事情。
生：还有一处：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：虽然我们知道这种担心实在没必要，但这个句子逼真地写出了一个孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。
师：这些心理活动描写有什么好处呢？能更好地刻画人物，表达出人物的思想情感。同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种写法。