习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.仿照提纲，学会合理安排内容、顺序、详略。
2.运用“详过程”“多角度”“加感受”的方法把重点部分写具体。
教学过程
一 创设情境，引发期待
1.创设情境，激发兴趣。
我们学校每年元旦都会举行受师生欢迎的慈善义卖活动。今年这个活动有了新的内容——慈善义演，号召同学们通过展示自己的拿手好戏募集捐款。请看学校发布的征稿启事：
2.板书题目，理解“拿手好戏”。
（1）“拿手好戏”就是指人特别擅长的本领。如果要给唐僧师徒四人的找出他们对应的拿手好戏，你怎么选？
唐僧——念紧箍咒 孙悟空——打妖怪
猪八戒——吃 沙僧——挑担子
（2）看照片说说同学的拿手好戏是什么？（活动图片展示）
3.拿手好戏可以是文艺类的跳舞，唱歌，画画，变魔术；有、是手工类的剪纸，捏泥人，做标本，做航模；是生活类的挑西瓜，做面包，炒拿手菜：是游戏类的吹口哨，玩魔方，钓鱼等。还有很多，比如打羽毛球，踢足球，跑步这样的体育类。
4.俗话说“天生我才必有用”，你想想，你熟悉的，你擅长的，你做得好的事情是什么（板书：？）。请同学们围绕这三个问题说说你的拿手好戏。
你们的拿手好戏真有趣！你们的拿手好戏有因为自己喜欢而练成，有受别人影响而练成，有一次机缘巧合发现自己的潜能而练成。关于拿手好戏的故事，有发生在学校的，有发生在家里的，有发生在上下学路上的……一幅幅生活画面在你们的讲述中展开。我们这次习作就是写你的生活，到你的生活中去回味，去感悟关于拿手好戏的故事。
【设计意图：创设情境，激发兴趣后去审清作文题，首先理解“拿手好戏”；其次寻找课内课外人物和班级同学的“拿手好戏”；再激发学生自信，寻找自己的“拿手好戏”。从学生自己的生活出发，调动学生的元认知，只有这样确定的写作内容才不会空洞无物。】
二 探讨提纲，理清思路
1.以提纲为例，分析提纲包含的内容、顺序、详略。
拿手好戏谁都有，怎么写成文字，从众多习作中脱颖而出呢？我去咨询了评委老师，评委老师给了我一个同学的写作提纲，说：“这个习作提纲很不错，可以帮助你的学生写出好作文。”同学们，让我们自由地阅读这个提纲，说说你的发现。
预设一：能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。（这是习作的主要内容）
预设二：从提纲中读出了这个同学先写哪些内容，再写哪些内容，每一部分之间是递进的关系。（这是习作的基本顺序）
预设三：提纲里“点明”“简单介绍”“具体写”这些词语，可以知道作者选择哪部分内容重点写，哪部分内容简略写。（板书：点明、简介、具体写）
小结：通过提纲，我们知道了这个同学的拿手好戏是什么，知道了他的写作顺序，还知道了他的详略安排。评委老师要我们学习的就是在下笔前，要先想好写什么，并按一定顺序，有详有略地安排好各部分内容。
2.分析提纲用过程详，角度多，加感受的方法把重点部分写具体。
（1）如提纲所示，这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时，挑西瓜、吃西瓜的趣事，这是重点部分，也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分，找出具体写一件事的办法是什么？
预设：为了在提纲里具体写出这件事，这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。（过程详一点）
（2）写拿手好戏，应该展示自己的做得好的部分，为什么作者写了一个西瓜挑得好，还写了一个西瓜挑得不好？
预设：写的虽是一件事，但这个同学从两个角度出发，写了挑成功和挑失败的两种情况，让我感受到他的故事真实、有趣。（角度多一点）
（3）从提纲中，我们很容易找到表达这个同学感受的词，请找出来，说说你的看法。
预设：提纲中讲述事情经过时，用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时，感受很重要。（感受多一点）
小结：从提纲中我们知道了，围绕“我的拿手好戏”具体写事情时，过程要详一点，角度要多一点，感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑，你的拿手好戏，一定能吸引到评委注意。
3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排，在提纲里重点部分也要体现出过程详，角度多，感受丰富的特点。请按这样的方法，去列出的“我的拿手好戏”的提纲。
【设计意图：此处设计运用“范例教学法”，充分利用提纲范例，目的让学生通过分析进而理清自己思路，学习本次习作如何选材，如何安排顺序，如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，让学生的思维方法和行动能力在此过程中得到提升。】
三 运用提纲，完成习作
1.结合提纲，提出写作要求：
对于一只盲目的船来说，所有方向的风都是逆风。有了提纲，也就有了我们的习作支架，我们的写作就有了方向，不再是一只盲目的船。现在就请依照自己列出的提纲去完成这篇“我的拿手好戏”吧！谨记习作要像列出的提纲那样，有顺序，有详略，叙事时过程详一点，角度多一点，感情加一点。
【设计意图：此环节变学生的提纲为“文字”写下来。利用学生已列出的习作提纲，提出有顺序，有详略，有真情实感等写作要求，使学生主动地建构习作支架，在大脑中做出分析和梳理。让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，让学生在深思熟虑中把隐形的思维变成显性的文字。】
四 合作评议，反思修改
1.用读的方式，让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。
2.小组内交换品读，勾画优美词句，用“两优一缺”的方式批注意见，并根据评价表展开组评。
3.组评四星习作，全班展示并根据评价表进行全班评议。
4．学生再次自行修改，并进行誊抄。
结束语：课上交流让我们都要有自信——拿手好戏谁都有，课上探讨让我们发现了提纲里藏着的内容、顺序、详略，课上学习让我们找到了写好习作的方法，过程详，角度多，加感受。本课中提纲就是我们的习作的支架，列好提纲，搭好支架，我们受益良多。希望今天课上所学所悟，能助你在元旦节实现展示拿手好戏，募得善款，奉献爱心的美好心愿。更希望今后的习作中，你能运用今天所学，下笔有神。
【设计意图：习作评价表是影响学生评价的导向，互相学习是相互影响的过程，自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改——同学修改——全班修改——自我再修改，这阶梯上升的方式，让学生在相互促进、相互影响中，运用批判性思维更加认真地去思考，积极地对习作进行修改。】