六年级下口语交际：即兴发言课文读后感

 

1.“即兴发言”与演讲

 

统编教科书六年级下册第四单元的口语交际“即兴发言”，是基于生活中的某些场合，在短时间内打好腹稿，想清楚先说什么，后说什么，重点说什么，尽快地组织语言，有条理地把意思表达明白。它的交际场景一般是学生生活化的状态，如：班里来了新同学，班主任让你代表全班同学向他表示欢迎；在街上玩耍，路遇电视台采访，记者请你临时谈谈对某个问题的看法……

 

 

 

而六年级上册的“演讲”口语交际活动，更侧重在学生有充分准备地表达。它要求学生根据演讲的内容，拟定题目，写好演讲稿，并且对表达的过程有明确的要求“演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”。

 

 

 

二者一对比，可以发现“演讲”是“即兴发言”的基础。其“有条理地表达个人观点”，即是“即兴发言”的语言组织基础。虽然我们在“即兴发言”时不需要像“演讲”那样有过于夸张的体态表达，但其共同的是要“注意说话的场合和对象”。

 

 

 

2.“即兴发言”与“即兴演讲”

 

“即兴发言”与“即兴演讲”虽然都是不凭借文稿来表达的口语活动，但在要求上是有明显区别的。“即兴演讲”，是在特定的情境和主体的诱发下，自发或被要求立即进行的当众说话，它对发言者的自身素养有一定的要求，包括要有丰富的学识积淀、思想深度、表达技巧、应变能力和材料快速整合的能力等。因此，“即兴演讲”对六年级的小学生来说并不适合，它的难度系数远远高于学生个体发展的实际水平，也正是因此“即兴演讲”在统编教科书的整个学习阶段都未编排在内，而在六年级下册编排了相对难度系数较低些的“即兴发言”。

 

 

 

3.“即兴发言”与“辩论”

 

“即兴发言”与“辩论”的相似处在于两者都需要有一个“快速反应——构思——表达”的“即兴”过程。但二者最大的不同点在于“辩论”是一个连续的表达互动，它要用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，在这个过程中通过不断地揭露对方的矛盾，最后得到共同的认识和意见。所以，我们在本册统编教科书的编排中可以发现，教材把“辩论”这一口语交际活动安排在了“即兴发言”的活动之后。