六年级下习作：写作品梗概教学设计优秀案例

 

教学目标：

 

1.能理清书的基本框架，把握要点，对书的内容进行概括。写出作品梗概。

 

2.能用简练的叙述性语言概括每个章节的内容。

 

3.能适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

 

教学重点：

 

1.能把握书的要点，进行提炼概括。

 

2.能用简练的叙述性语言写出梗概。

 

教学难点：

 

适当补充内容，使得自然过渡，语意清楚连贯。

 

教学准备：

 

课前全班阅读《鲁宾逊漂流记》；简易课件。

 

课时安排：2课时。

 

教学过程：

 

 

 

板块一  创设情境，揭示习作主题

 

    （一）创设情境，引入习作

 

1.亲爱的同学们，遇到下面的情境，我们该怎么办——

 

（1）学校征集最受欢迎的儿童读物，要求高年级每个同学推荐一本最喜爱的书。

 

（2）语文“课前三分钟”老师要求你向同学们推荐一本书。

 

（3）年级阅读沙龙活动中，老师要你代表班级介绍一下最近班级漂流的图书。

 

（4）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么内容。

 

（5）学校举行的图书跳蚤市场，你需要为自己准备推销的书写一份简介。

 

2.议一议，应该怎样介绍或推荐一本书呢？

 

（二）揭示习作主题

 

小结：遇到以上情况，需要我们对书的内容进行概括提炼，以梗概的形式，用十分简练的语言介绍这本书——即“写作品梗概”。（板书）

 

【设计意图：“写作是为了自我表达和与人交流”。通过创设情境，引导学生明白，在很多情况下，如向别人推荐、介绍、展示图书时，都要对书的内容进行概括提炼，写作品梗概，顺势揭示本次习作的主题。】

 

 

 

板块二　讨论交流，明确习作要求

 

（一）明确梗概特点

 

1.什么是梗概？

 

作品梗概又称“内容大要”“内容摘要”“内容简介”等，即简明扼要介绍作品的内容。写作品梗概就是就是概括作品主要内容，当你读过本书后，能用简练的语言把书的主要内容说出来。简而言之，就是将厚厚的书读“薄”，“薄”成一段话。除了书可以写梗概，文章、影视作品也可以写梗概。

 

2.梗概的特点

 

（1）对照《草房子》《窗边的小豆豆》《海底两万里》《汤姆·索亚历险记》等的作品梗概，思考，梗概有哪些特点？

 

（语言简洁，篇幅比较短小。没有细节描写，但是情节非常完整。写作的顺序跟作品一致，一般包含故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键内容。）

 

3.梗概与缩写、读后感的区别

 

  （1）缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，是在中心意思和主要内容不变的前提下，保留其主要情节，把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写要忠实于原文内容和原文体裁，缩写后的文章要有故事有情节，不随意添加自己的看法、感想和体会。

 

梗概就是把作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内就能够了解其精彩内容。梗概一般只是对内容的概括，没有具体的故事情节，可以有自己的评价或体会。

 

（2）读后感重在“感”，体现的更多的是个人的主观感受。

 

而梗概在把故事的完整情节介绍出来的基础上，也可以加入自己的主观感受，但这些感受是精炼、简明的，一般两三句话即可。

 

（二）明确习作要求

 

选择你最近读的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。

 

【设计意图：对于学生初次学习梗概，借助几本书的梗概展示，使学生有较为直观的感知，明白什么是梗概，梗概有什么特点。同时引导学生明白梗概与缩写、梗概与读后感的区别，便于学生找准写作方向，把握写作整体思路。】

 

 

 

板块三  提供支架，指导习作方法

 

（一）提供参考支架，讨论习作方法

 

1.写作品梗概一般可按照“三字诀”来完成——读，筛，连。

 

（1）读——读懂内容，把握脉络

 

①认真阅读作品，理清书的基本框架，把握一本书的主要故事情节和脉络。

 

②怎样把握作品的主要情节和脉络呢？

 

可以用抓关键事件的方法，梳理故事情节和脉络。请你试一试这种方法，理清《鲁滨逊漂流记》作品的脉络。

 

（鲁滨逊立下邀游四海的雄心——开始冒险——遭遇强盗——海上逃亡——庄园主生活——再次冒险——流落荒岛——建立营地——经营农业和畜牧业——造木船、开挖运河——领地遭入侵——救了“星期五”——岛上有了新居民——营救英国商船船长和大副——离开海岛，回到家乡。）

 

（2）筛——筛选概括，合并成段

 

①“筛”就是去除作品中与主要情节关系不大的内容，保留重要情节。就像一棵大树去其枝叶，只留下主干部分。

 

讨论：以《鲁滨逊漂流记》第二章“荒岛生活”为例，说一说，哪些是“主干”，哪些是“枝叶”。

 

（同各种困难作斗争是主干，具体怎样摆脱强盗、海上逃亡，如何制作家具、设置城堡、种植农作物、救“星期五”、写日记等等是枝叶。）

 

②写梗概的时候还应该用简明的叙述性语言，概括每个章节的内容，对筛选出来的文段中的一些细节描写进行概括浓缩。

 

什么是“叙述性语言”？读一读下面的句子，比一比。

 

A.1651年9月1日，鲁滨逊开始了冒险生涯。

 

B.1651年9月1日,鲁滨逊乘上了一艘前往伦敦的轮船，脑海里回放着父亲的眼泪和母亲的恳求，他怀着忐忑的心情开始了冒险生涯。

 

对比小结，A句是叙述性语言，B句是描述性语言。

 

请用叙述性语言概括一下《鲁宾逊漂流记》“荒岛生存”部分的内容——

 

在荒岛上，他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力，顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨孙从食人族手中解救出一个野人，给他起了一个名字叫做“星期五”。

 

3.连——锤炼语言，连贯表达

 

写作时还要反复揣摩，锤炼语言，根据不同题材的作品选择不同的方式过渡，如：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。还可用自己的话适当补充内容，使语意清楚连贯。

 

请你运用读、筛、连的方法，试着概括一下《鲁滨孙漂流记》的梗概。

 

（1651年，一个叫鲁滨逊的英国人开始了他的冒险生涯。由于遭遇沉船，鲁滨逊漂流到了一个荒岛上。在荒岛上，他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力，顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨逊从食人族手中解救出一个野人，给他起了一个名字叫做“星期五”。直到二十八年之后，鲁滨逊才搭乘一艘商船，返回到了自己的故乡英国。）

 

【设计意图：以习作前学生阅读的《鲁宾逊漂流记》为例，引导学生借助读——筛——连“三字诀”，抓住故事主要情节，概括各部分大意，梳理连贯语句。通过给学生提供习作的支架，让学生有章法可循，降低了习作的难度，激发学生的创作欲望。】

 

（二）讨论多元写法，丰富习作形式

 

讨论出示曹文轩部分作品的梗概提炼方法

 

1.出示《草房子》《根鸟》的梗概，读一读，议一议，你发现了什么？

 

《草房子》：六年中，桑桑亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩，在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

 

《根鸟》：一个少女到悬崖上采花，掉进了峡谷。她出现在一个叫根鸟的少年的梦里。根鸟出发了，一飞冲天，去寻找自己的梦。荒漠、草原、大山、村落、峡谷、小镇……一个个场景奇异而玄妙，一次次经历惊险而又刺激，根鸟成长在现实与梦幻之间，他决定以梦为马，度过他的成长阶段。恍惚、迷乱、摇摆、清醒、执著、一往无前，他在痛苦中品尝着快乐。

 

2.讨论、小结：写梗概还可以根据作品的基调或情节发展或内在逻辑，以排比的手法、精炼的描述性语句进行概括提炼。

 

 

 

板块四  自主习作，书写作品梗概

 

（一）自主习作

 

选择你最近读的一本书按照“三字诀”写梗概。写完后，认真地读一读，看看有没有用错的标点和字词，有没有不通顺的地方。

 

（二）同桌互改

 

1.写完之后同桌交换作品，认真读一读，按照如下星级评分表给同桌的作品进行评分，也在文中和文末批注值得你学习的地方或写法。

 

2.请你真诚地给同桌提一提修改意见。

 

3.借鉴、整合同桌提出的意见，再次修改自己的作品。

 

【设计意图：学生按照“三字诀”完成故事梗概后，同桌之间对照星级评分表相互评改，既是对写梗概方法的回顾整理与验证，学生也在相互学习中，提高了互助合作与习作的能力。】

 

 

 

板块五  成果展示，共享作品梗概

 

（一）班级举行好书推介沙龙，每个同学作一次好书推介分享，特别优秀的

 

誊抄或打印出来，张贴展示在班级“好书推介园地”。

 

（二）我们除了可以给读过的书写梗概，还可以为影视作品写梗概，同学们

 

课下尝试运用“三字诀”为你看过的影视作品写一写梗概。

 

【设计意图：通过习作成果展示，学生有了“公开言说”的平台，获得开放性学习的机会，体验了习作的成就感。同时习作教学不能仅停留于课堂，还应通过课外习作活动延续学生的习作行为，实现习作的交际功能，落实大语文观。】