迢迢牵牛星评课优缺点及建议

 

一、教学设计

      （一）从不同角度朗读诗歌

      1.这首诗不是简单描述，而是在想象美妙的情节。大家一起读诗，体会一下。

      2.《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的名篇，开创了五言诗的历史，表达了思念的痛苦、爱的痛苦。大家朗读的时候注意，要有强烈的背诵意识。

      3.字词落实：参照注释给自己讲一讲诗歌的内容。

      4.朗读要有节奏感。

      5.体味重音——运用叠词，读出重音。

      6.注意韵脚：“女、杼、雨、许、语”。读课文，注意节奏、重音、韵脚。

      （二）分享对诗歌的初步感受

      这是怎样的一首诗？

      生答，教师明确：

      这首诗表达了天上悲情人间写照的主题，借助古老神话传说来反映人间的爱情生活。虽然只有10句诗，但是有完整的故事情节，渲染了欲爱不能的悲剧氛围。先写景，巧妙地转入议论抒情。

      （三）改写、背诵诗歌

      1.改写诗歌。教师示范改写前6句诗；学生把后面4句诗改写出来，并整合在一起，形成美妙的译诗。

      教师要求：译写一要有语言，二要有想象力，三要进入诗的氛围。

      学生展示。

      教师点评并明确：这首诗沉重的分量，虽是一水之隔，但天各一方，字字述天上织女之愁，句句抒人间离恨。

      2.背诵这首诗，边背诵边把6个叠词在桌上画一画。

      （四）品味诗歌语言

      1.学生谈自己对这首诗语言的见解？

      学生回答，教师强调：

      这首诗的美首先是想象，美妙的想象表达的是天上人间的写作风格。它表达了思念的深情，情节生动，情境优美，委婉曲折，一个画面一个画面地展现，中间跳动很大。学这首诗，就是体味它的容量，品析它的厚度，欣赏它的美感。 

 

（本文根据余映潮在真语文天津站小学专场活动中的讲课录音整理而成，有删改）

 

 

二、评析

 

      “学生活动充分、课堂积累丰富”是余老师的教学设计理念，“思路明晰，提问精粹，品读细腻，评点精美”是余老师的教学风格，“板块式，主问题，诗意手法，一课多案”是余老师的教学个性与特色。

      下面以《迢迢牵牛星》课堂实录为例谈理解和看法。

      一、思路明晰单纯，于朴素中见分量

      余映潮老师是 “板块式教学思路”的创造者。他的这一创造体现了他的个性化教学。他的课堂既没有精警隽永的开篇语和结束语，也没有煽情的课堂穿插语，有的是一种水到渠成的自然美，一种和缓平易的情景美。

      教学《迢迢牵牛星》时，余老师开课就以“今天是七夕节，我们来学习表现牛郎织女爱情故事的《迢迢牵牛星》”直接揭题，又以学过的古诗词《秋夕》自然过渡导入新课，将精心挑选准备的文学常识、字词知识一一呈现，毫无拖沓累赘之感。

      这节课的教学设计分三个教学板块，分别从“一首小小的古诗有多大的容量?一首短短的古诗有多重的分量?一首美美的古诗有多强的美感?”三个方面对这首诗歌进行语言学习和能力训练。课堂结构匀称均齐，思路明晰单纯，设计精巧，给人以眉目清秀的美感。他的课堂表面看似很平静，而实际上包括了听说读写各种能力训练，学生活动充分有效，课堂积累丰富多彩，一堂朴素的课堂有着很大的分量，有着自然达成的高潮。

      二、课堂节奏变化有序，内涵丰富调控有度

      余老师的整节课课堂节奏变化有序，张弛有度，而且角度丰富，呈现出一种音乐的抑扬起伏之美。这里有教师深情的讲析、睿智的点拨，有学生深入的探究、屏息凝神的静听、各抒胸臆的表达、声情并茂的诵读、生动美妙的抒写，各项活动目的明确，学生参与课堂环节，动手动口动脑，深入学习，各有所获。这样的课堂内涵丰富，却又调控有度，不是面面俱到，走马观花的。比如在“译写诗句”这个环节里，余老师先自己译写前六句做示范，让学生参照着译写后四句，并指出“这种译写，一要有语言，二要有想象力，三要进入诗的氛围”，让学生安静的沉思、练写和踊跃的回答中得到很好的思维和表达能力训练。反观我们有的课堂，目标拥挤，内容庞杂，线条复杂，看似热闹非凡，气氛活跃，实则虚幻凌乱，华而不实。

      三、朗读指导灵动多姿，诗意讲析体现美感

      余老师认为，美文必须美教，这是不容置疑的。但是我们的教学现实却是“美文”在很多时候是得不到“美教”的，传统的讲析式教学冲淡了美文的“美感”，瓦解了美文的“生命”。那么美文怎样才能美教呢?这节课给出的答案是可以从灵动的朗读和诗意的讲析这两个角度去处理课文以实现美教。

      《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的一首凄美诗篇，而余映潮老师上的这节课更是一种美妙的享受。首先余老师设计的诗词吟诵环节，就是一场生动而富有情韵的视听盛宴。他抓住四个关键词“节奏”“重音”“韵脚”“语气”，先让学生练习节奏，接着体味重音，再读好韵脚，最后把握语气，朗读训练自然推进，步步相联，强调体味，训练充分，让学生朗读渐至佳境，体会到古诗词的音韵美、情感美、意蕴美。这效果是那些只让学生泛泛朗读的教学过程所不能比拟的。

      其次，这节课的意蕴之美还表现在引领学生对诗歌思想内容及写作手法进行探究上。余老师通过引领点拨，在学生充分表达之后用富有诗意的短语高度概括诗歌之真味:

天上悲情，人间写照；

痛苦思念，欲爱不能；

相思无聚，幽情恨意；

叙事抒情，情景交融；

河汉难逾，悲剧意象。

美妙想象，天上人间。

浪漫笔触，思念深情。

情节生动，写景优美。

婉转曲折，层层深入。

音韵美好，叠词生动。

借景衬情，景语即是情语。

      如此精美的语句，如此诗意的讲析，这样的语文课堂又会有谁不爱呢？

      总而言之，余映潮老师的课堂教学,从容沉静，神闲气定，张弛有度，动静相生，充满艺术，充满智慧。我将诚心诚意跟随余老师的脚步，做一名语文教学的有心人。