真理诞生于一百个问号之后评课说课稿教学反思

 

 

      今学期，我们二十七小开展同课异构活动，我们六年级语文老师选定的课文是《真理诞生于一百个问号之后》，我讲授的是本课的第二课时。

 

        《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，文章写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。

 

        在讲课过程中，我用读写结合的统整思想，要求学生通过读文，学会用具体事例说明一个观点的写法，之后正式进入本课教学环节。先提出疑问：真理发现是难还是易？然后指导学生默读七、八自然段，找出问题答案。然后在前面的三个事例中寻找依据。最后在总结本课运用具体事例说明一个观点的写作方法的基础上，进行小练笔。

 

      这节课，我认真地做了准备，然而，实践证明，还达不到预期的效果。课后在中心组老师的评课中，吴老师提出三个问题：议论文的文体特点要不要说明？要不要理清真理的逻辑关系？逻辑关系中有没有核心点？这三个问题，引发了我深深的思考。

 

         教学中，我更多的是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。整节课，我不自觉地一味地引领学生按照我已经设计的问题往下进行，学生答不出来的，我便急于给出答案。忽视了学生自主思考、发现的过程。然而，教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编者的能力和作家的语言表达能力？语文课程教的是语文。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。

 

        通过讲授本课，我感悟到教师对文本挖掘得深，才能在教学中灵活应对学生提出的各种问题。遇到关键问题一定要点拨透彻，重点突出。同时读写结合的统整方法也需要教师敢于对文本进行大胆取舍。我将在今后的教学中，继续尝试探索读写结合的统整方法。