春夜喜雨评课说课稿教学设计及记录
《春夜喜雨》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认清字，读准音，有感情地朗读并背诵古诗。
2.结合注释，理解整首诗的大意。
3.能结合诗句体会《春夜喜雨》拟人化的手法，以及诗中蕴含的情感。
【教学重点】
结合注释、插图等内容，理解整首诗的大意。
【教学难点】
能结合诗句体会《春夜喜雨》拟人化的手法，以及诗中蕴含的情感。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：古人喜欢吟诵春天，也喜欢吟诵春雨。让我们一起读一读这些描写春雨的古诗吧。
出示诗句：
夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然《春晓》）
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（杜牧《江南春》）
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（陆游《临安春雨初霁》）
2.过渡：这些美好的诗句，总能唤起我们对春雨的无限遐想。诗人杜甫笔下的春雨又会是怎样的呢？今天我们就一起来学习《春夜喜雨》。（板书：春夜喜雨）
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《春夜喜雨》的情境课文（诵读版），学生可观看视频，跟着朗读，初步感知诗文内容。要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示易读错汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“好（hǎo）”“潜（qián）”“重（zhòng）”。
3.知人论世
（1）作者介绍
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下作者吧！
杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。（板书：[唐]杜甫）
（2）创作背景
这首诗写于唐肃宗上元二年（761年）春。杜甫在经过一段时间流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，在蜀中开始了一段较为安定的生活。作此诗时，他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作、种菜、养花，与农民交往，对春雨之情很深，因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。
设计意图：通过多种方式的朗读，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
过渡：同学们，诗人杜甫为我们描绘了怎样的春雨呢？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
结合古诗注释，用自己的话说说《春夜喜雨》这首诗的大意。
2.探究过程
（1）结合注释自读古诗。
（2）借助古诗注释用自己的话说说这首诗的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：读一读诗题，你从中了解到了什么？
预设1：这首诗描写的是春天夜晚的一场雨。
预设2：诗人很喜欢这一场春雨。
点拨：从诗题中我们可以感受到诗人当时的心情是喜悦的。
（2）引导：诗人杜甫为我们描绘了怎样的春雨呢？大家可以结合旁边注释，试着用自己的话说说这首诗的大意。
①学生自己尝试。
②教师指名学生回答。
4.成果展示
（1）字词梳理：
①发生：使植物萌发、生长。
②野径：田野间的小路。
③江船火独明：唯独江船上的灯火明亮可见。
④红湿处：被雨水打湿的花丛。
⑤花重：花因为饱含雨水而显得沉重。
⑥锦官城：成都的别称。成都曾经是主持织锦的官员的官署所在地，所以叫“锦官城”。
（2）诗意梳理：
这场雨像是知道时节到了似的，正在这春天前来滋长草木。夜雨悄然无声，在不知不觉中随风而至，温柔地滋润大地万物。阴云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。到了早上，那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵，恐怕就要铺满整个锦官城了。
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，那这场“春雨”好在哪里？诗人又是怎样表达自己喜悦的心情的呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
抓住景物，结合关键词句，说说春雨的“好”，感悟诗中蕴含的情感。
2.探究过程
（1）教师提出相关问题，明确要求。
（2）抓住关键词句以及诗歌所描绘的场景，小组交流。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）指导学习“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。
①引导：默读首联，你从哪些词句中能体会到“春雨”的好？圈出来并说说理由。
预设1：我从“知时节”一词中能体会到春雨的好，春雨仿佛通了人性，知晓时节。
预设2：联系生活经验可知，经过一个干涩无雨的冬季，万物都渴望得到雨露的滋润成长，所以有“春雨贵如油”的说法。而这雨就“当春乃发生”，它知道大家在春天需要它，所以就细细密密地下起来了。
追问：你从中体会到了诗人怎样的感情？
点拨：诗的首联用一个“好”字便点出了诗人愉悦的心情，春雨仿佛通了人性，特地选在这个万物萌生、急需雨水的时节降临。既写春雨的“发生”，又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。
②引导：默读颔联，你从哪些词句中能体会到“春雨”的好？圈出来并说说理由。
预设：我还从“潜入夜”“细无声”体会到了春雨的好。春雨随着和风在夜里轻轻到来，悄悄滋润万物，不扰人，不恼人，充满了温和、可亲之感，真的是一场好雨。
点拨：颔联诗人进一步用拟人化的手法来写春雨的“好”，从听觉的角度，写出了这场春雨的细而不骤、润物无声。
追问：你从中体会到了诗人怎样的感情？
预设：在苍茫的夜晚，春雨随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨好，唯求奉献。诗歌盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，体现了诗人对春雨的喜爱之情。
（2）指导学习“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”。
①理解“野径云俱黑，江船火独明”。
引导：诗人披衣起床，来到窗边，看到了什么？
预设：天空阴云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。
追问：这样的情景中，雨是不是下一会就会停呢？此时，诗人的心情怎么样？
预设：野外一片漆黑，只能辨认出江船灯火，说明天色阴沉得厉害，所以这雨一时半会儿不会停，能够真正地“润物”了。从中也能看出这是一场“好雨”，有了这场春雨，花草树木以及庄稼就得到了滋养，人民的生活就有了保障，可以体会到诗人心中的喜悦。
②理解“晓看红湿处，花重锦官城”。
引导：诗人还看到了什么？这是诗人在这个夜晚亲眼看到的吗？
预设：从“晓看”可以知道，诗人根据眼前的雨夜景象展开了联想，他联想到次日清晨，春花会带着充足的水分绽放，潮湿的花瓣看上去沉甸甸的，整个锦官城都要被这艳丽的春色覆盖了。
追问：本来是写春雨，这里为什么要写花？
点拨：花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨滋润洗礼的结果，写花其实是烘托春雨无私奉献的高尚品格，体现了诗人对春雨的喜爱之情。
（3）引导：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：首联用柔和、舒缓的语调，读出春雨来临时的惊喜；颔联要读得温和一些，读出蒙蒙细雨的轻柔之感；颈联和尾联语调可适当上扬，读出诗人内心的喜悦之情。
设计意图：《春夜喜雨》的学习围绕感受春雨的“好”以及诗人此刻喜悦的心情展开，在学习过程中紧抓诗句中拟人化的描写以及诗人的联想，感受春雨的“好”以及诗人的喜悦。
4.成果展示
本诗是按照“盼雨——听雨——看雨——想雨”这一思路来行文的。对于这珍贵如油的春雨，众人都十分期盼。而当春雨飘然降临的时候，诗人更是惊喜不已，卧床静听，希望这场雨能下得痛快。害怕雨停，于是又推门远眺，静观无边黑夜的茫茫春雨。看到繁密飘洒的春雨，作者又惊喜地联想到第二天锦官城的满城春色。诗中虽然没有直接写喜，但“喜”意从字里行间渗透了出来。诗歌盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，将对春雨的喜爱之情细腻地描绘了出来。（板书：盼雨——听雨——看雨——想雨 盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质 对春雨的喜爱之情）
5.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《春夜喜雨》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
同学们，这节课我们跟随诗人杜甫感受了春雨的“好”，也体会了诗人喜悦的心情。诗句巧用拟人，把春雨当成人来写，同时，又从看到的写到联想到的，让我们感受到了诗人对春雨的赞美之情。
五、拓展延伸
过渡：春天是一幅画，春雨是一首歌，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了许多千古名句。让我们跟随着诗人的脚步，一步一景，去感受他们笔下别样的春雨。
绝句
［南宋］志南
古木阴中系短篷，
杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
译文：我在参天古树的浓荫下，拴好了小船。拄着拐杖，走过小桥，恣意欣赏这美丽的春光。丝丝细雨，仿佛是故意要沾湿我的衣裳。它飘洒在艳丽的杏花上，使花儿更加灿烂。拂动杨柳的风轻吹在脸上，没有丝毫寒意。
滁州西涧
［唐］韦应物
独怜幽草涧边生，
上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，
野渡无人舟自横。
译文：最是喜爱涧边生长的幽幽野草，还有那树丛深处婉转啼唱的黄鹂。春潮不断上涨，还夹带着密密细雨。荒野渡口无人，只有一只小船悠闲地横在水面。
设计意图：从课内到课外，从内容和情感上加深对春雨的认知和感受，积累更多古诗词。
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《春夜喜雨》。
2.结合诗歌内容，发挥想象，画一画你心中的春雨景象。
【板书设计】
春夜喜雨
[唐]杜甫
盼雨——听雨——看雨——想雨
盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质
对春雨的喜爱之情