早春呈水部张十八员外评课优缺点及建议

 

——《早春呈水部张十八员外》诗歌整合教学反思

 

这节课原题为《春之韵》，灵感来自于群诗整合理念，但就像不是所有的课堂都是精雕细琢的公开课一样，我这节家常课备的有些匆忙，更有些随意。

 

《晚春》是部编教材七（下）第三单元“课外古诗词诵读”第四首。课前我主备了这首诗。可是，当我教室一眼看到学生齐整整、明亮亮、渴求的知识的大眼睛时，我思维瞬间被点燃。

 

于是，我决定放弃课件中精雕的一首诗学法，改用群诗教学，从原计划的教学一首诗《晚春》到教学四首诗（包括《咏柳》《村居》《早春呈水部张十八员外》）。

 

当时的课堂看似很成功，成功在我能根据学生的需要，随机应变，即兴选诗，即兴整合讨论问题，即兴生成与点拨提升。我自豪自己教学策略灵活改变，能以一首新诗带动小学熟悉的三首同主题的诗歌，师生驾轻就熟，课堂还表现热烈，教学似乎还游刃有余，不禁沉醉其中。

 

因此，当我在盐城参加市中考命题培训期间，接到学生孙佳瑶发来她整理的实录和点评时，我颇有几分得意，匆忙之间，也就将我们独创的《春之韵》在我们青春语文名师工作室公众号平台推送了。

 

可是，当我从盐城回来，回到正常的教学状态中，我再读这节课，我意识到自己这节课还没有“站立”起来。现将我的反思与修改方案梳理并呈现出来，与大家分享。有不足之处，请不吝赐教。

 

优点：随意中有理性选择

 

第一、选择同主题诗歌确定群诗教学，合乎规范。四首诗从主题上看，都是咏春诗，情感同中有异。有描写早春、有描写晚春；有赞美春天、有珍惜春光。

 

第二、选择教学内容有侧重，突出重点。四首诗从描写对象上来看，种类繁多，但异中有同。作为写景状物诗，景物是浸染了诗人情感的形象，是诗人抒情言志的载体。选什么景进行抒情言志，是诗人首先要琢磨的。四首诗中春景：有百般红紫斗芳菲的花，有若有若无的草色，有柳树，有榆荚，有杨花（柳絮），还有春风，春雨，趁着春风放风筝的儿童等等，真是景色繁多。这节课我们就从“通读四首诗，我们研究诗人常会借助什么景物来描写春天的？有相同点吗？”作为教学的突破口，侧重找相同景物，走进四首诗。学生很快发现相同的景物有“春柳”“春风”“春雨”，我引导学生结合诗句内容体会春天这三种景致的独有特点，重点突出，同时还为下一个环节作铺垫。 

 

第三、选择描绘画面再命名，难点巧突破。四首诗都具有画面美，而诗歌鉴赏中，描绘画面是一项最基本的技能，但学生在描绘画面时，部分学生不会抓意象，景物的特点难以描述准确，不会合理地联想与想象，导致语言贫瘠，因此不能很好地描绘出画面意境。这四首诗或咏物或借景抒情，均具有“诗中有画”好特质，我自然要好好珍惜这次描绘画面的机会。于是我整合探讨题是：“你认为哪一句诗最具有画面感，最能突显春天的美？请结合具体诗句，说说你的看法。”“你能给最能突显春天之美的画面命名吗？”

 

第四、选择主题和写作手法探讨，为仿写服务。“多元春主题”和原来的“写法大融合”，原计划从主题和写作手法上进行总结式探讨，为最后的仿写“咏春”小诗服务。

 

总的来说，第一课时《春之韵》教学，是紧扣新文本《晚春》，勾连小学同颂早春的诗，促成了新旧知识的整合，并学会了如何选春景、写春景，并借助一定的表现手法，来表现诗人对春天独有的情韵。

 

学生陈浩东说：“我们原本学习《晚春》，但周老师却让我们在四首诗中体验到了春天之美，我们自然很开心。”

 

学生黄寒说：“这是一节别出心裁的春之韵。”

 

我说：这节课我们进行创意性地整合教材，并在师生的共同努力下，有意识地构建和生成教材，让蓬勃春意与生命力在课堂萌发，本身的意义就超越了这节课。 

 

不过，现在我又看到了自己课堂的不足：

 

1.文本类型不够鲜明。这节课的教学内容，既有主题式文本探究方法，而仿写又落脚到写作型文本的处理上。

 

三思后发现，聚焦不够，这也是没有进行充分备课所导致的。

 

2.仿写时间处理不合理，学生习作欠锤炼。这节课作为群诗教学，还有一个“咏春”的环节，是留在课后的。课堂时间学生天马行空说开了，没来得及。

 

而且我们还是利用第二天早读课结束前的五分钟咏春，是即兴作诗，来不及考虑押韵，更没法锤炼词语。

 

3.课堂梯度与深度不够。在整理教学设计时，发现自己的课还没有站立起来，也就是师傅常说的“趴着”状态。我特意请教了艳平。

 

我给艳平留言：你的群诗教学问题设计很有梯度，我的设计还不到位。抽空帮我看看，写点总评与建议。

 

艳平每天都很忙，但是仍然抽出时间给我留言：

 

总体还不错，就是点拨处再深入些更好。

 

你讲的很对，就是梯度不明显，整节课确实是在一个平面上。

 

建议：你得有个思想，这节课缺少观点。比如诗人们在怎样的状态里咏春，然后就可以根据这个挖点东西。