卜算子送鲍浩然之浙东评课说课稿教学反思点评

 

   我是个诗词爱好者，看了工作室成员的古诗词诵读微课，自己也热血沸腾，尝试了《卜算子·送鲍浩然之浙东》的微课设计与录制，感觉很不容易，要反复尝试才能掌握录课的节奏和课堂语言精准运用。当观看完刘老师微课，心中自感汗颜，谈谈通过对比悟到的几点。

 

      一、讲述：以“俗”致易

 

 刘老师的微课充分体现了小学语文课堂教学“三味”永恒质素，即“语文味”“儿童味”“家常味”。这节课讲的是宋词，在讲词之前，不能不提及我们所熟悉的唐诗，唐诗宋词是中华文化的瑰宝，在形容送别诗之多时刘老师用了歇后语麦粒掉到太平洋里——沧海一粟，在引出词人王观的这首词时，又用到隔着门风吹喇叭——名声在外。歇后语是中国人民在长期的生产实践中创作的一种特殊的语言，具有很强的感染力。对比我的讲述，我选择了华丽的词藻，费尽心思，孩子还在想什么意思，但看到刘老师的两句歇后语，我想刘老师完胜。唐诗与歇后语的碰撞充分体现了“三味”质素，同时又体现了语文核心素养中培养学生传统文化的继承和发扬。我想以后的语文教学我也要把歇后语引用到课堂中。

 

       二、过渡：以“顺”串篇

 

      刘老师的课给我最大的感受就是很“顺”，顺则通，通则美，每一个环节起承转合，不落痕迹，听者不知不觉就到了下一环节，心中不禁暗自佩服。讲诗词的第一步骤就是知作者，唐代，是一个“诗的时代”，而说起唐诗，不能不提李白，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”李白永远让人感到惊讶，试问谁还能写出这样的诗句？而这首词的作者虽不如李白出名，词却很有名，“水是眼波横，山是眉峰聚”几句话点出作者，顺理成章，不乏新意。这点又让我意外，因为没想到刘老师引出作者这样一个环节，都设计巧妙，我是直接引出，还是有些突兀，以后的教学中也要学习这样以学生为本，从学生能接受的角度精思妙想。

 

      三、吟诵：以“唱”激趣

 

 古诗词有凝练而优美的语言，严格而铿锵的韵律。一个极其重要的成分——音韵，因为“受情感饱和的意象是嵌在一种格律里面的”（朱光潜语）。朱光潜先生还说：“缠绵不尽的神情就要一种缠绵不尽的音节才表现得出”，“简而言之就是情感的节奏决定语言的节奏，语言的节奏表现情感的节奏。”每次看刘老师的课总是给人新鲜感，老师先讲解了吟诵来历，也只有吟诵才能深刻体会诗词内涵和审美，被称为诗文的活态。吟诵也要有音高音强，并示范诵读吟唱，用江水声起与结，创设听觉情境，刘老师的吟唱我想更是这节课的亮点，对比自己的课，缺少了创意，只想到孩子通过各种形式多读，而吟唱却能激发孩子对词的兴趣，激发学生想象的空间，水想象成美人眼波流动的样子，山想象成美人蹙眉的样子，它将我们的眼耳口心全集中在古诗词上，用声音打动我们的感官，让我们在声音中去感受，反反复复中，古诗词将变成深深的记忆刻进生命中窖藏。