望天门山评课优缺点及建议
课后工作室成员就崔贵宝老师执教的《望天门山》古诗教学展开了热烈的研讨，大家各抒起见，围绕主题有争鸣，有碰撞，有启发，有思考。
崔超：
崔老师的古诗教学让我耳目一新:新老师，新理念，新课堂！一开始老师用简笔画导入新课，激发了学生的学习兴趣，接下来老师引导学生用“读题目、读注释、读关键字、想象画面”的学习方法学习古诗。学生对学习方法的掌握达到了“润物细无声”的效果。接下来学生小组合作学习，高效利用导学单，用学到的方法，学习古诗的后两句，水到渠成。此外，教师引导学生抓住关键字体会诗意，再加上老师声情并茂的示范读，学生多种方式的诵读，使学生真切的感受到了天门山的灵秀，长江水的矫健，以及孤帆的潇洒。
岳春霞：
一、打破常规
这节课，较大的突破了古诗教学由老师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法.讲解这首古诗时对难点适当点拨，抓重点字引导学生理解这首古诗，感受这首诗的非凡意境.从第一句的开”字，引导学生体会长江势不可挡的气势从第二句的“回字，引导体会天门山的奇险；第三句的“出”字，体会诗人以动写静的手法:从第四句的来字，引导体会诗人当时的喜悦之情。
二、把思考的空间还给学生
自学时间充分。安排足够的时间朗读让学生静下心来认真思考，学生学得主动，同时渗秀了学习古诗的方法读题目读注释读画面读关键词”潜移默化培养自学能力。
三、创设情景以读为本
使学生入情入境，充分地展开了想象提高了教学效率.同时教师以读为本，把读和理解、读与想象有机结合使学生在读中感受诗词的优美意境
关文秋：
崔老师执教的《望天门山》这节理课紧紧围绕研究主题：古诗教学中如何抓住关键词“举象入境，由境悟情”，认真挖掘教材设计出新颖的教学方案。通过5个关键词，想象画面来充理解了古诗的意思，并且教会学生在学习古诗时“读题目、读注释、读关键词、边读边想象画面”的学习方法，让学生先跟学，后自学，由扶到放，不仅仅只教会一首诗，而是“授之以渔”，本节课非常值得我学习和借鉴。
王秀红：
《望天门山》观课议课交流研讨材料：
古诗教学是小学语文教学的难点之一，学生年龄小，理解能力有限，许多教师在古诗教学时都略觉吃力。崔老师的这节课，从抓关键词入手，整个课堂充满了浓浓的语文味，从品字、品词、品句，逐步学习课文、赏析诗词。整堂课课堂氛围很活跃、呈现师生互动、生生
互动的和谐画面，学生小组学习积极，高涨的学习热情贯穿课堂始终。
崔雪：
在古诗词的教学中借助注释 ，想象画面了解诗意后，如何进一步感受诗情、抓关键词且最实用的方法之一。
该诗应该从意象入手,要在线诗歌中描绘的各种艺术形象，以及由这些想象参与构成的画面，情调或氛围，然后让自己逐步进入诗人创造的这种艺术境界，而与诗人产生共鸣，进而领会诗人的思想及诗歌的主题，从中受到熏陶，感染，和教育。
这节课、主要有以下几个特点:
一、抓位意象迅速理解诗意
二、抓住意象、联想想象、进入诗歌的意境
三、把握意境特点，接收美的熏陶
四、抓住意象，体会作者的思想感情
崔老师的这节课的教学过程中，“举象入境，由境悟情”有效地引导学生抓住诗中关键词，抓住意象去理解诗意，进入诗歌意境，接受美的熏陶。
何辉：
听了崔老师执教的《望天门山》，使我对古诗教学的方法有了更加深刻的理解。崔老师让学生们通过关键词理解诗意，举象入境，由境悟情；古诗前两句讲解细致，教会了孩子们学习古诗的方法，之后发“预习单”让孩子们自学后两句。整个过程自然流畅，学生们受益匪浅。
在教学前两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”这个环节，崔老师首先让孩子们找出了关键词“断”、“开”、“回”理解句意，然后想象滚滚长江之水扑面而来的场景，感受长江的壮美与势不可挡。
“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，引入了诗人的经历，让学生由境入情。
崔老师在古诗教学方面的研究值得我们每一位教师学习。
胡文杰：
纵观整节课，充分调动了学生学习的积极性但时间分配有些不合理，在最后理解诗句意思的环节少点时间。实现了教学目标教师能够很好地把握教材，通过读主题，注释，抓住关键词，引导着学生悟入情境，再由情境悟出诗人的感情。
本节课充满了浓浓的语文味，从品字，品词，品句逐步学习课文，赏析诗歌。
高云峰：
这是一堂生动有趣的语文课.本单元的数学目标是通过课文内容感受祖国的壮美山河.由此产生对祖国的热爱
崔老师的教学亮很多。通过“读题目，读过释、读画面、读关键词”的方法来学习古诗.从课堂的导入到老师的范读,再到诗文的译文，最后到找重点词、字、引导学生思考、想象，进而升华学生对祖回山河的热爱.丝丝相通、环环相扣.课堂有序、想象的环境下进行。
特别是崔老师，重点分析“断.开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌,之后又抓住“相对出”体会山的动态美.最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景,让学生深入了解李白做此诗时的心情.，感悟了古诗的吟唱。
张鹤：
崔老师介绍了四种学习古诗方法:读诗题、读注释、读关键词、读画面。通过学生自由读、老师范读、学生再读等大量诵读的过程，抓关键字“断”“开”联想情景，由境悟情。在教学中，先介绍方法，师生共同学习前两句，再放手让学生尝试，自学后两句，提高了学生学习古诗的能力。学生抓住关键词，快速进入诗歌的意境，体会作者的思想感情，将“举象入境”学以致用。崔老师引导学生从诗人写诗的背景去理解诗的意境与诗人的胸怀，由境悟情，再现诗人描绘的艺术境界，使学生轻松进入诗境，课堂气氛治跃，师生共同享受了一场精彩绝伦的美学盛赛。
张丽巍：
古诗教学是小学语文教学的重难点，学生由于年龄较小，理解能力有限，在平时教学中有些吃力。本节课教师将学生引进情景中不仅激发学生的学习兴趣，而且有助于古诗意、境的营造，由境中悟到作者所要抒发的感情。崔老师首先让学生理解课题，从“望”字中引领学生进入古诗意境中。紧扣文章的重点通过古诗中的重点字。理解句子的句面含义并抓住重点词，让学生想象画面，然后点拔、提问、引导、纠证，整个过程中学主都紧紧跟随。学生的想象之花不断绽放。后通过范读，划合节奏朗读。使学生的朗读更加充满感情。在后两句诗的教学中，更是大胆放手，让学生自读自悟，然后与同学交流自己的理解，让学手充分发挥自己的想象，使学生对本首诗有了更深的理解和感悟。
关莉莉：
崔老师的望天门山一课按照古诗学习的解诗题--知作者--明诗意--悟诗情的环节进行的。其中的明诗意、悟诗情的环节让人耳目一新。通过多种方式反复诵读达到了熟读成诵的效果。以及对重点字的深度解析使学生在诵读中自己领悟了诗意，诗情自然而然跃然纸上。学生学会了自己如何去读古诗、解古诗、悟古诗，本节课对学生学习能力的培养有着及大促进。值得学习！棒！棒！棒！
汪玲：
本节课的教学从“望着眼，读题目这释，读画面，抓关键词”断 开 回 出 来”四种方式帮助孩子理解《望天门山》的诗意。感受祖国大好河山的壮美，感受诗人的志向。本节课的另一个亮点就是老师在对学生的朗读指导上
下到了功天，如指名读，齐读，分组读，再加上老师的范读，使学生读出了本首诗该有的韵味。结尾拓展链接部分，介绍诗的写作背景，让学生在深入了解李白作此诗时心情的基础上再次有感情的朗读古诗，更是调动了学生朗读的积极性，使主题得到了升华。
徐秀丽：
我觉得这节课崔老师能够紧密围绕主题目标开展教学活动，整节课上得既真实又扎实。
崔老师通过思维导图式的板书，既帮助学生入境，又梳理了学法；又通过富有层次地朗读指导，帮助学生入境悟情；最后又通过拓展资料，让学生在走进古诗后又走进作者, 更深刻地感悟诗情。整节课的内容安排都是紧密围绕主题，服务于主题，是有效的。
崔老师在指导朗读方面充分发挥出了示范引领的作用，使学生意识到读诗要节奏合理，讲究抑扬顿挫，突出关键词。在反复感情丰富地诵读过程中，学生必定需要不断想画面，从而悟诗情，不知不觉中反复实践着古诗的学法。
崔老师不仅仅立足本节课教学，更是通过一节课带动一个类型文体的学习，通过课中学生的每一个学习活动，老师每一部分的板书，教会学生如何入境悟情。崔老师时刻体现出“不是教教材，而是用教材教”的理念追求。