饮湖上初晴后雨评课优缺点及建议
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的经典诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。王翠翠老师细致解读文本，熟悉掌握学生的认知水平，以学情为首要，为我们呈现了一堂充满诗意的课堂。
一、以读为主，发现美
小学诗歌教学向来被认为是难题，尤其是对低年级的孩子的诗歌欣赏引导，因为孩子们没有生活积累，所以诗歌教学经常变成了诗歌背诵课或者诗歌字面意义的解释课。这样的课堂，只能使孩子们欣赏诗歌的兴趣慢慢磨灭了，也就对诗歌意境美和情感美趋于麻木。
课始，王老师的问候让学生倍感亲切，也让学生消除了与诗歌接触的紧张感。温故知新，随着引导学生背诵描写风景的古诗词，将学生轻松地带到 “千里莺啼绿映红”的西子湖畔。循序渐进，引导学生从“诗题”入手，并且教给学生读诗的方法：第一，要求读准字音，读通诗句；第二，要读出诗的节奏；第三，要读出诗人想要表达的情感。
王翠翠老师并没有急于去让孩子们去背诵，而是重视读诗。诗歌本身就是和着音乐而生、而长的文学珍宝。课堂上有自读、领读、范读、引读等多形式、多层次、多梯度的读。诗歌特有的音乐美与孩子们天生的韵律感达成共鸣，因此孩子们读得充分，读得多样，读得入情，也读出了古诗的韵味。教师的指导非常到位，引导学生读准确、读通顺、读出节奏、读出理解，看着老师的手势读,读出节奏，读出情感。王老师的引读和范读带领孩子们读得入情入境。
二、紧抓词语，品味美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词赏析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，“潋滟”一词的理解，在诗中是个难点，王老师就抓住“潋滟”、“方”两个词，做足文章，结合图片，极大地激发了学生想象，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿，王老师还引导学生用常见的事物做比，更好的理解了诗意，更好地引导理诗人苏轼当时的那种美好的心情。
师：“水光潋滟晴方好”，“潋滟”我们根据注释知道了它是水面波光闪动的样子，那么生活中你见过这种景象吗？
生：见过，就是像白云一样。
师：啊，像白云一样，是风吹过的白云？对不对？好，请坐。
生：我见过，像星星的碎片洒在湖里一样。
师：像星星的碎片洒在湖里，特别美的比喻。水面波光粼粼、潋滟的样子还像什么？
生：就像水被风吹过的样子。
师：嗯，大家的观察能力都很强，想象力也很丰富。
生：像很强烈的阳光照在湖面上。
师：很好，再现了那个场景。
生：就像钻石磨成粉，撒在湖面上。
师：啊，金光闪闪的钻石，磨成粉，撒在湖面上，想象力很奇特。
生：就像金片撒在海里。
师：像金片撒在湖面上，波光粼粼。还有吗？
生：像海里游的鱼，鱼身上的鳞片撒在海里。
师：鱼在海里游，鳞片就映在海面上。同学们的想象力特别奇特，而且丰富。我们知道了“潋滟”的样子，我们来看一下水光潋滟的湖面到底有多美。
（PPT呈现“水光潋滟”的图片）
“水光潋滟晴方好”，一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。
这是再典型不过的读诗的方法！没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是“象”的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。
三、诗化语言，享受美
王老师带领学生从欣赏美景自然过渡到走进诗人的情感：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。品出诗人比拟的精妙，品出古诗语言的魅力。
师：晴空朗日下，苏轼与友人泛舟湖上，西湖山美水更美，于是苏轼禁不住感叹——
生（齐读）：水光潋滟晴方好。
师：苏轼远望青山，一片苍翠葱茏，近观湖水，荷花满池，晴天的西湖这样美妙多姿，苏轼再一次感叹——
生（齐读）：水光潋滟晴方好。
师：一阵微风吹来，湖面水光荡漾，波光粼粼，苏轼又一次感叹——
生（齐读）：水光潋滟晴方好。
师：但是啊，天公好像不作美，忽然飘起了蒙蒙的细雨，青山隐隐，绿水悠悠，这样的西湖雨景，却让苏轼惊叹道——
生（齐读）：山色空蒙雨亦奇。
师：雨水打湿了诗人的衣裳，却丝毫没有消减诗人的兴致，雨西湖真是别有一番韵致在里面啊！苏轼又一次感叹道——
生：（齐读）：山色空蒙雨亦奇。
师：苏轼与友人，在雨中饮酒、赏景、作诗，提笔写下了这句—
生（齐读）：山色空蒙雨亦奇。
师：无论是晴天还是雨天，无论是冬天还是夏天，它都这样美。晴天的艳丽，雨天的淡雅，就像女子的浓妆和淡妆。西湖这样美，美得像谁啊？
生：西子。
师：所以诗人感叹——
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
四、启发引导，方法美
王老师在引领孩子体会每一句诗的意境时没有空洞的讲解，而是入情入境的引导。如，老师：同学们看这就是“水光潋滟”，“水光”就是“日光”洒在湖面上，映出的这种波光闪闪的样子。“水光潋滟晴方好”，“方”字能换一个词吗？师：特别棒，还可以换成什么？师：还有吗？“晴刚好”“晴方好”“晴正好”，还有？师：“水光潋滟晴方好”，“方好”就是“刚刚好”，西湖晴天的美，美得刚刚好，增之一分则太多，减之一分则太少。晴天这么美，那么雨天的西湖呢？我们来看第二句，雨天的西湖，你通过哪个词感受到了雨西湖的美？
在老师一步步引导鼓励下，学生思考有深度了，对西湖的美，理解的表达的也很到位了。三年级的孩子能有这样的表现非一日之功，我想与王老师平时这样启发教学方法是密不可分的。
五、安排练笔，体会美
王老师在让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小练笔：西湖的景很美，但是它毕竟离我们比较遥远，我们生活在美丽的生态城，生态城是不是也和西湖一样，“晴方好”“雨亦奇”呢？现在就请同学们拿出笔，写一写你心目中的生态城的美景。
图片
我爱生态城____________的美景。晴时，___________________，雨时，___________________ 。
无论晴雨，生态城都这样美，
真是“淡妆浓抹总相宜”呀！
这个环节的设置，不但能让学生更深的理解诗歌反映的内容，更是升华了中心，由对西湖的赞美到对身边美景的赞美，写出了对生态城的喜爱与赞美之情。
纵观王老师的课，是一节饱含“美”的课，她用诗化的语言，深入浅出的讲授，把学生难理解的古诗讲得简单化、形象化，让学生能够真正读懂古诗，理解古诗，直至喜欢上古诗。既锻炼了学生的能力，又让学生体会古诗的韵律美，节奏美，情感美。西湖美，王老师的课像西湖一样美！