司马光评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1．学会本课生字“司、庭”。
2．初步感受文言文和现代文不同：用词特点，朗读“气断声连”之感。
3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，理解单音节词的特点。
【教学难点】
文言文词语及句子的理解，体会文言文和现代文语言有什么不同?
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、揭示课题。
同学们，老师想和你们做个游戏，请看画面快速猜成语，《曹冲称象》《孔融让梨》《闻鸡起舞》《凿壁借光》，这样的故事都是祖先记载下来留给我们的财富，但是，古人的书面语言和我们的语言不一样，我们的书面语言就叫现代文，古人的书面语言称之为文言文。
比如：1.香九龄，能温席。
孝于亲，所当执。
融四岁，能让梨。
弟于长，宜先知。
——《三字经》
2.与朋友交，言而有信。----《论语》
3.今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。
4.请大家跟着老师一起书空课题（或者说：哪位同学愿意把“司马光”这三个字认真书写在白板上？）
强调：司马光的“司”字，是本课要求会写的生字，（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，第一笔横折钩，第二笔的横要稍稍出头一点，“口”的起笔在框的外面，要写得稍扁一些。师强调“司”是平舌音。）
5.同学们，司马光姓司马，司马是复姓，名光。齐读两遍课题。
6.关注题目右上角的①，是注释，所以学懂文言文，必须借助注释来理解。
二、整体感知，初识古文。
1.让我们坐上历史的车轮，一起穿越到900多年以前，和古人一起走进文言文，请大家翻开课文，捧起书来，听老师读。
同学们，古文读时需要“声断气连”，看着屏幕，跟老师读。
1. 教师逐句领读，点名读，“光持石击瓮破之”较难读，点名读，开火车读。
3.请同学们自由把文言文读两遍，注意:把字音读准了，把停顿读对了。
4.（逐步在读中感受文言文的节奏感与意蕴感）谁愿意读一读，同学们听听他是否把文言文的字音读准了，把停顿读对了。点名两三个同学读，齐读，不同形式的读。
三、图文结合，理解古文。
1.看图悟意。
（1）同学们，你读懂它的意思了吗？（课件图片）群儿戏于庭。 这句话中讲到了谁？（群儿）
在干什么？（玩耍）强调“戏”是玩耍。突出“戏”读一读。
在哪里游戏？（庭院）讲授“庭”的写法。
如果是戏于林呢？戏于田呢？如果是我们在课堂上学习呢？
说说整句话的意思。
有什么发现？（1.文言文单字成词，现代文双字成词，所以我们可以用组词的方式来学习文言文。2.还可以调换词语的顺序理解文言文。）
生读一读。各种形式的读。（读出欢快的语气）
师：孩子们，这就是故事的起因。
（2）正当他们玩得高兴的时候，发生了什么情况？
（课件图文结合）一儿登瓮，足跌没水中。（不同形式读，读出着急的语气）
（3）释义：“登”爬，讲授“登”的写法，和“凳”区分，教师相机解释“瓮”（口小肚大的陶制品，缸是瓷制品）。“跌”摔倒。讲授“跌”的写法。强调“没”是多音字。
这句话又告诉了我们什么？你从哪里读出来瓮里装了水？从“没”读出瓮里装满了水。鼓励学生结合图画用现代文表述这句话。
（4）多么危险的情况啊！师相机板书：儿 登 跌 生再读一读。
（5）孩子们是怎么做的？（课件）众皆弃去。（弃：丢下。去：离开。）
（6）众皆弃去。这句话讲的是谁？（除了司马光以外的孩子）师:从哪里看出来？---联系下文。
（7）除了掉进水中的孩子和司马光，其他孩子做了些什么?（联想，联系前文的学习方法。）他们管掉在水中的孩子了吗？在他们非常慌乱的时候，谁站出来了呢？（司马光）司马光做了什么？光 持石击瓮 破之，“持石击瓮” 拿着石头砸瓮，“破之”打破瓮，“之”指代瓮。引导学生说出句子意思。
师：同学们，这就是故事的经过。
（8）司马光在关键时刻采取了机智的做法，和前面的 “众”形成了鲜明的对比。
（9）哪一句写得最为精彩呢？板书：（光 持石击瓮 破之）（读出沉着的语气，敬佩的语气。）
（10）你知道司马光是怎么救下伙伴的吗？（光 持石击瓮 破之）学生试着演一演。
（11）他就是这样救下伙伴的：（光 持石击瓮 破之）
（12）结果就是----儿得活。（读出高兴地语气）（被
淹在水里的小孩得救了。）
同学们，文言文的意思明白了，读其来会更有韵味，放声来读一读吧！（鼓励学生大声朗读原文，读出了古文独有的韵味和感情，也可带上动作。）
2.读文想画面。
（1）默读古文，边读边想象故事呈现的画面。
（2）交流“我”眼前出现了怎样的画面？
（3）中国电信吧这个流传千年的故事做成了精美的电
话卡，又名“击瓮救友”。让我们用文言文来讲述画面的内容吧。
3.体会文言文和现代文语言的不同。
师：全文只有短短两句话，30个字，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们眼前，大家交流体会一下文言文和现代文语言有什么不同?
1. 简洁明了，字少意丰（言简义丰）。
2. 文言文一个字一个词（单音节词为主），现代文以双音节词为主。
四、深入探究、理解主题。
1. 此刻，如果你是哪个被救的孩子，你会对司马光说些什么呢？
2.如果你是周围的人，你又会对司马光说些什么呢？
（相机总结出司马光聪颖机智，遇事沉着冷静；不做危险的事情，懂得保护自己。）
（板书：机智、沉着、冷静 ）
3. 这样的孩子，在关键的时刻，危急的时候，没有放弃同伴，能够想办法救同伴，真的是难能可贵啊，这样一种美好的品质，犹如温暖的阳光，带给大家希望和力量。（本单元的主题）。
4.你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
五、讲一讲----丰满形象。
师：好多同学都能轻松并且读出或背出了古文独有的韵味和感情，正因为司马光自幼好学、天资聪颖机智，遇事沉着冷静，后来他才成为------
出示课件：(资料宝袋）
司马光（1019∼1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。二十岁的时候，中了进士，开始做官。司马光的主要成就反映在学术上，最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。
六、读一读，延生课外。
（一）刚刚我们认识了机敏过人、遇事沉着的小男孩司马光。下面这则文言文，介绍了另一位聪慧过人的小男孩---文彦博。让我们一起来认识他吧。
文彦博
文彦博少时，与群儿击球。球忽跃入树穴。群儿谋取之，穴深，不能得。彦博以盆取水，灌入穴中。球遂浮出。
【注释】[少时]小时候。[谋]商量。[之]指球。[遂]终于。
1. 借助注释，试着用学习《司马光》的方法，根据意思
读好停顿，在文中画出停顿符号。
2. 你读懂大意了吗？文彦博小时候和一群小伙伴玩时，
发生了一件什么事情？请你用文中的原话说出起因，经过，结果。
孔融让梨
孔融四岁,与诸兄同食梨，融独择小者,父问故,融曰,儿年幼,当取小者。
【注释】
●故[ɡù]：原因
●者[zhě]：的梨
【译文】
孔融四岁时,与众兄弟一同吃梨,孔融只挑了个小的梨,父亲问他原因,孔融说,儿子年纪小,应当拿小的梨。
1. 这段话认为小朋友们从小就要具有什么样的品性呢？
2.请用现代文生动具体的叙述这个故事。
【板书设计】
司马光
群儿 戏 于庭 （起因）
一儿 登 跌
光 持石击瓮破之，水迸，（经过）
儿 得活 （结果）
机智、沉着、冷静