一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录
《一个粗瓷大碗》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“陈、曼”等8个生字，读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。
3.通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
【教学重点】
1.认识“陈、曼”等8个生字，读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。
【教学难点】
通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
【教学准备】
字卡、多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.出示各种材质的碗的图片。
师：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？
预设：木碗、不锈钢碗、陶瓷碗、玻璃碗……
师：是呀，我们生活中有各种精美的碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。
2.出示课题《一个粗瓷大碗》，让我们一起读一读课题。（师板书：《一个粗瓷大碗》）
3.这个粗瓷大碗还和一个抗日英雄有关呢！我们一起来了解一下。出示赵一曼资料。
赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。
设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
小朋友们读得真投入！现在老师来考考你们生字是否都过关了。
（1）出示课文中要求会认的字。
①chén màn lián gāng
陈列 赵一曼 联军 搪瓷缸
②huán liáng dùn zhēn
归还 高粱 一顿饭 侦察
（2）请一名同学领读，其他同学跟着读。去掉拼音后，我们大家一起来读一读。
预设：加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较 （比一比）
点拨：
① 区分形近字（粱 梁）。
粱：高粱是农作物，因此下面是“米”。 房梁，以前的房子一般是用木头做的，因此下面是一个“木”。
② 看图识字。（侦察）
侦察：侦察是为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行活动。
出示课文句子：据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。
③ 区分多音字“还”
引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读hái，“他去图书馆还书”中的“还”读huán。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
默读课文：说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。
2.探究活动
（1）同学们我们一起来交流阅读收获。
预设：赵一曼把高粱米饭偷偷倒进锅里，又从另一个锅里盛了半碗野菜粥。
赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当菜盆。
教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆
设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。
（2）提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用。
预设：引出下文
师：同学们，我们可以关注一些关联词，比如，“仅仅……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆——感人的故事）
（二）合作探究
1.探究任务
请学生默读课文，找出与时间有关的词语。说说哪件事最让自己感动。
2.探究活动
（1）师：你找到有关时间的词语了吗？
预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来。（板书：战斗刚刚结束 开饭了 第二天 后来）
（2）师：说说哪件事最让自己感动？
预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。
预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。
根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。
出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。
师：“早就”一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）
（3）出示3、4段：
赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”
“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。
要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。
②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？
3.全班交流
（1）交流任务
师：指2名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，想一想赵一曼为什么要这样说？你体会到了什么？
预设：体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。
师：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）
（2）交流活动
预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。
①出示第5自然段句子：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”
师：通讯员为什么会这样想？
预设：说明赵一曼还没有吃过饱饭。
师：这里采用了心理描写，从侧面写出了赵一曼没有吃过饱饭，突出与战士们同甘共苦的品质。
师：那么为什么作为一个领导干部连顿饱饭都没有吃过呢？我们来读一读那段艰苦的岁月。
②出示第6自然段句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。
师：读了这一段，你有什么感受？
预设1：我从“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差。
预设2：从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质。
预设3：我从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。
③出示第7、8自然段句子：
赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。
师：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？（板书：与战士们吃同样的饭菜）
预设1：我从“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。
预设：我从炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”体会到他对赵一曼的敬佩之情。
师小结：围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。
④提问：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？
预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。
预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦 不搞特殊）
⑤提问：请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？
出示第9-11自然段：
第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”
赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”
据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。
师：从小通讯员的话中，你读出了什么？
预设：我体会小通讯员的着急。
师提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（板书：碗消失了）
预设：（成了七班的菜盆）
（板书：碗成了七班的菜盆）
⑥出示第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”
师提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？
预设：还会丢，她总是先考虑别人。
教小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。
设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。
四、课堂小结
主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。
五、布置作业
课后作业：1.向家人讲一讲赵一曼的故事。
2.课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。
【板书设计】