小虾评课优缺点及建议

 

 

在剧本编写中落实。呼应了语文课程标准对相应年段的习作的要求。

 

第三学段关注学生想象的奇特性，提高学生想象能力。我们可以看到这一节课例中，老师挖掘言语想象实践的多样方式，利用微电影所提供的巨大想象实践空间，通过创编的言语实践活动，让想象走向个性化，培养学生的想象智能。例如，在回答“谁会帮助小鹬？”这个问题时，有的学生推断妈妈会坚守原则，所以不会帮助，有的学生认为出于母爱，妈妈会给予支持。之后创作帮助者的新角色，我们真正看到，每个孩子笔下都有一个个不同的哈姆雷特：大鹬、浪花、小虾……他人的创作是那样与众不同，在分享、交流时，每一个同学是那样地专心倾听。这就是个性化想象的独特魅力，也是写作的乐趣所在。

 

三、选定支架，促进习作能力转化

 

教学素材足够吸引学生，习作目标教师充分把握，那么引领学生对已有的材料进行加工、转换、再造和实现，就需要选定合适的教学支架。

 

教学卡片承担着多重功能，角色资料卡在课堂伊始就起到了揭示“成长”主题的作用，之后又介绍了小鹬和妈妈的信息，帮助学生合理想象、大胆猜想，妈妈和小鹬之间会发生什么事情呢？第一次捕食会经历什么呢？角色卡辅助学生创造独特角色，为塑造人物做铺垫。这些资料卡片是促进习作知识转化为文字作品的一种有效手段。

 

教师能准确评估习作学情，“如果你动笔能力很强，那就把过程全都写出来，如果你觉得你的笔尖已经追不上你的想法了，那请你将自己的想法用关键字将故事情节串联起来”，教师敏锐地预测了学生的习作困难点，对于困难提供了适宜的方法。

 

四、回归生活，唤起习作创作乐趣

 

在课堂的结束，教师由主题训练延伸到生活之中，学生评价自己写的剧本和皮克斯公司制作的电影，使写作不仅仅是一种课堂训练，而且在有可能的情况下成为儿童生活、儿童兴趣的一部分，有利于激发孩子们对写剧本产生的兴趣。

 

整个教学，姚老师开发、挖掘课外习作教学资源，找到与塑造人物形象和想象类习作的契合点，帮助学生以剧本生产者的角色，在情境中体验剧本创作，她教给学生具体的方法、策略， 利于学生将习作知识转化为语言文字。

 

对于一线教师，我们也可以合理利用自身的有利因素，积极开发适合学生的课程，激发学生的学习兴趣。

 

 

第四部分