宇宙的另一边评课说课稿教学反思点评

 

               思所得，探索规律，归类提升

 

 

1.问题设计直指教学目标，目标达成度高。

 

首先，我在正学环节里，设计了两个问题：

 

一是从“宇宙的的另一边，是这一边的倒影”这一角度对应圈画相关语句，提取信息；二是课文围绕“倒影”写了宇宙另一边的哪些秘密？

 

课文充满着大胆而奇特的想象，是一个充满童趣的故事。课文中的“我”从浩瀚的星空

 

展开奇妙的想象，进入了宇宙另一边的秘密世界。这两个问题紧紧围绕本单元语文要素设置，既在引导学生梳理课文内容，更在明确宇宙另一边与这一边的关系。

 

学生在文中用横线和波浪线对比勾画，寻找着“宇宙另一边”的“秘密”。这个过程很顺畅，也为后面的学习做好了铺垫。

 

 

2.对学生思维、想象力、分类指导到位，思维含量高。

 

由于作者想象的情形有个共同特点：“很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。”而“倒影”一词的意思是指倒立的影子，它与景物自身总是相反的。因此，我紧抓“倒影”，引导学生从这个角度展开无穷无尽的想象。比如，有个学生说到：“在宇宙这一边，天上下雨了，我们叫——下雨；可是，在宇宙另一边，我们就不这么叫了，而是说——上雨，雨水都往天上跑。”另一个学生说：“在宇宙这一边，花生是长在地里的，然而，在宇宙另一边，花生却长在天上，长在天上的花生就像一串串鞭炮，等到它们成熟的时候，花生像烟花一样绽开，花生油流进人们的家里。”

 

作者的想象天马行空，丰富多彩，但仔细读来，你会发现，作者的叙述是条分缕析，分门别类的。比如：课文第三自然段，是写小男孩的生活；第四自然段，是写自然现象；第五自然段，是写事物，如此一来，我在讲课的过程中，同样有意识地引导学生注意作者的写法，在展开想象的时候，也像作者一样，可以从大自然中的风雨雷电说起，也可以想象花鸟虫鱼在宇宙另一边的模样，想法既要新鲜有趣，广阔无限，又要有一定的方向指引。

 

 

3.师生关系和谐，参与度高，学生向师性强。

 

这篇课文语言灵动，富有内涵，其中的数学课尤其贴近孩子生活。课堂上，当讲到“在宇宙的另一边，加法是这样的……”“乘法是这样的：……”孩子们开心极了！他们争先恐后发言。有的说“我非常喜欢宇宙另一边的数学课，因为它一点不像数学课，反倒像极了我们的语文课”；有的说“我万万没想到宇宙另一边，数学课可以这样上，没有数字，只有诗词，好美啊”；还有的说“虽然宇宙另一边的数学课这么有意思，可我还是想上宇宙这一边的数学课，因为我怕宇宙另一边的语文课全是数字，我适应不过来啦”……孩子们七嘴八舌地讨论中着，回忆或想象宇宙这一边与另一边的情景，教室里不时传来欢声笑语，课堂气氛在不知不觉中被推到了最高点。这一切，都来自作者新奇而大胆的想象，点燃了孩子们的热情！

 

 

4.点拨引导及时、到位。

 

当一个学生起来朗读第五自然段，当他读到“在宇宙的另一边，它会不会像花朵一样开放，或者像人一样行走？”的“行走”一词时，他的语气很平淡，没有读出疑问的语气。要知道，课文从第三自然段到第七自然段，出现了大量的问句，也恰恰是这一连串的问句，表达出了作者对宇宙另一边的无限好奇与向往。那么，当我听到这个学生没读出感情时，我马上让他停下来，范读了一遍，并强调读问句的结尾部分时，要把声调往上扬。学生学着把声调往上扬，语气到位了，情感也就水到渠成。

 

 

思所失，正视不足，及时弥补

 

 

1.评价语重复。

 

    课堂评价语可以从三个维度来考虑，文本、组织、结构。以本节课为例，比如当学生说到“在宇宙的另一边，习作课还会写花，如果想把这篇作文写好，就得闭上眼睛，把自己想象成一朵美丽的花，在风中摇摇摆摆，摇得越起劲，习作的分数就越高……”当时，我被这个孩子的回答震惊到了，我觉得虽然她是在仿照课文说，但是在短时间内，能够想到并有条不紊地表达出来，的确很了不起！这个时候，我的评价语却没有及时跟上，只是嘴里喃喃了一遍学生的发言，似乎还在回味。其实，作为老师，此时的评价语非常关键，可以对这个孩子说：“你的发言仿佛把我们带到了那个充满花香的习作课上。”及时肯定学生；也可以对全班学生说：“这个同学的想象多么奇特，多么美妙，还有谁来挑战，说得更好呢？”借机调动所有学生的积极性，参与到学习中来。

 

 

2.环节重复。

 

这节课有两处环节重复。一是解题之后的全班齐读；二是反学追问。

 

先说全班齐读。这篇课文篇幅长，读完一遍大致需要6分钟，如果改为默读，可以节约大致3分钟时间，课堂节奏也随之变得紧凑。

 

再看反学追问。当时我把设计好的反学环节出示：

 

1.在这些“宇宙另一边的秘密”里，有没有你从来没有想到过的情形？

 

2.你还能想象出更奇妙的“宇宙另一边的秘密”吗？

 

第一个问题，跟正学环节里的“课文围绕“倒影”写了宇宙另一边的哪些秘密？

 

” 重复了，结果导致学生又一次回到文本中，重复读文。因此，问题串的设计还要更精妙，追问、反问的提问技巧还要加强。

 

 

思所疑，记录反馈，深度研究

 

 

1.小组管理的操作是否会影响课堂效率？

 

在心智课堂模式下的小组管理，是随着课堂教学的推进而逐渐呈现。而我在这节课上，让学生在发言的时候，加了前缀——“我来自山鹰小组，我代表我们小组发言……”尽管有小组学习模式的呈现，但在学生发言后，没做小组评价。

 

我有个疑惑：如果每个学生发言后，老师都要在黑板上做出小组评价，是否会浪费宝贵的课堂时间？不做评价的话，又没有体现小组管理。

 

 

2.想象类课文，在为学生提供语言支架的同时，是否需要思维支架？

 

    课堂上，我不断鼓励学生挑战自我，有效地打开了学生想象的翅膀。但是，当我发现学生思维跑偏，漫无边际地乱说时，我马上提醒学生：“注意在这篇课文里，想象的特点哦！”及时把学生的思路拉回到“倒影”上。课后，我也在思考：我这样一边带着学生往前跑，一边“踩刹车”，是否会限制了学生思维呢？可如果我不去干涉，学生信马由缰，结果“下笔千言，离题万里”，岂不是得不偿失？