童年的水墨画评课说课稿教学反思
第六单元要运用多种方法理解难懂的句子，“难懂的句子”中有的是有词语难懂或句意难懂，有的是句子字面意思不难，但有特殊的内在含义。《童年的水墨画》一课中就有许多字面意思不难，但需要理解内在含义的句子，主要运用联系上下文和练习生活实际来读懂。
先范读（勤练的朗读派上了用场），再自读，再合读，再个别读，每首诗都先至少在课堂上读个三四遍，再开始教学，一是正字音（当、染、扑腾、戏耍、你拨我溅、蘑菇、斗笠），二是熟悉文本，三是读准停顿和问句的语气。最后一遍的时候要边读边思考，三首小诗分别写了谁在哪里做什么。（完成练习册第五题）讲完了，第二遍读单元导语，问：为什么课文题目不是《童年的生活》或《童年的趣事》，而是《童年的水墨画》呢？要想解决这个问题，先要……小朋友很快接上，先要知道什么是水墨画。（没想到他们能接这么快）第一个人说到了水墨画是由水和墨调成墨汁画画，第二个人说到了水墨画颜色有浓淡，第三个同学补充了水墨画的技法（第二个没想到，没想到能说这么深）。将三个人的回答凑在一起，解释水墨画就是由水和墨调配成不同深浅的墨而画出的画，用笔简约凝练（直接用了空中课堂的教师语言），这三首小诗正如水墨画一样，有深有浅，简约凝练，不信我们来仔细读读看。
第一课时学了《溪边》，先请孩子自己读，读完挑自己喜欢的句子说，可以说说哪些语句有新鲜感（三上第一单元语文要素），也可以说说哪些语句很生动（三下第一单元语文要素）。第一句最好说，说完以后完成练习册第二题的第1题，再在后面补充：（把溪水比作了镜子）写出了溪水的平静、清澈，（把山溪比作了绿玉带）写出了山溪的细长、碧绿。很应试，但总是要练的。第二句和第三句都有“人影”，设计板书的时候，我借助“绿了”和“碎了”把这首诗的景物分成动、静两部分，教参和课后练习里把第二句作为本单元语文要素中要重点突破的“难懂的句子”，但我觉得“人影给溪水染绿了”其实是很好理解的，学生理解起来并没有难度，我请学生用“因为……所以……”的句式说说看为什么人影被染绿了，借助板书，学生说清楚了，因为山上的树、溪边的柳把溪水染绿了，所以水中人的倒影就也被染绿了。用同样的方法再说为什么人影碎了，小常说的“因为钓到了鱼，产生了水波，所以人影碎了”，说得又清楚又明白，得到了大家的掌声。再问，那为什么作者不用“因为……所以……”的句式来写呢？有人大喊一声：“那就不美了！不是诗了！”童趣十足，哈哈。
我有一个小小的想法，这首诗更容易被忽略但又值得琢磨的是第二句中的“钓竿上立着一只红蜻蜓”。因为这一句其实也是写前面的“静”。这一句除了写出红色与前面的绿相映衬的美感，还有独特的“画外音”。蜻蜓的感官很灵敏，只要人一走近，或是钓竿稍稍一动，它就飞走了，可红蜻蜓没飞，说明……孩子们纷纷回答：说明这里很安静；说明他们没人说话；说明他们在全神贯注地钓鱼！此时的“静”与后文钓上鱼儿后的“动”进行了鲜明的对比，草地上为何有鱼，笑声为何会蹦跳，答案自然也就呼之欲出。
第二课时先教《江上》，我说我要改编这首小诗。怎么改呢，“一双双小手弄着浪花，你弄我弄笑哈哈”。这下真是大家一起笑哈哈，笑完以后故作委屈地控诉：你们平时就是这么“弄来弄去”地写呀！我相信，所有的一线语文教师都会有同感，孩子的习作里怎么那么喜欢写那些“弄”、“搞”啊！这是口语对书面语的“污染”，在口语中习惯了用简单粗暴的动词，就会把思考、甄选的过程抹杀。言归正传，这一首小诗写的是戏水，那戏水具体有哪些动作呢？在这首诗里可以找出：拍水、拨水、溅水、入水、出水……第二个问题，这首诗中有人吗？当然有，但是全诗没有“人”字，人去哪儿了呢？“鸭群”是人，“一双双小手”是人，“你我”是人，“水葫芦”是人，“银牙”也是人……写人不用“人”字，是比喻，但我觉得也可以算借代。我问了吴老师，“借代”这个概念现在不用教，但是孩子要能读懂“银牙”指的是谁，所以我还是用孩子能听懂的“人在哪儿”来解决这首诗中难懂的句子，理解“水葫芦”指的是谁。上这一课我没有用课件，但是学生可能不认识水葫芦，所以用希沃投屏给学生看了水葫芦的照片，补充了一篇介绍水葫芦的科普文章作为课外阅读。
《林中》的教学，我请学生先质疑解疑，再进行朗读指导，因为这首诗的句子较长，学生容易读错断句。质疑环节，学生提了两个问题，第一个问为什么前面说蘑菇戴斗笠，后面又说斗笠像蘑菇，第二个问既然是“洗过了澡”，说明雨已经停了，为什么采蘑菇的小朋友还要戴着斗笠呢？第一个问题其实就是理解两个“斗笠”分别指什么，很快就有人来答疑了，学生回答第二个问题的热情较高，都能结合上文或联系生活实际把原因说清楚。到第二课时的尾巴上，终于想起来让学生看看书上的插图了，不过正好可以跟开头交流的水墨画特点结合起来体会。
整堂课上完，从书架上拿了一本儿童诗集放到教室书架，请他们自由读，如果有想试试写诗的，也非常欢迎。但是我又忘了借助交流平台总结……这就是不用课件上课的弊端！没有总结，就没有提炼学法，这样学生的学习是缺一环的，虽然课堂上的总结环节一般就几句话，但这几句话就像离场前的关灯关窗，不做到位，前功白费。昨天在书写时重点指导了“溅”、“菇”、“拨”，今天写描红本，准备再强调“墨”、“染”、“碎”的写法。