习作：身边那些有特点的人评课说课稿教学反思点评

 

在教学之前，我把学生达成目标的表现明确出来：

 

笔下的人物有特点；自己是通过（     ）的事情写出他的特点；着重写的一件事或行为中主人公的言行和旁人的言行交替进行。

 

并在作文指导即将结束时对要点进行了归纳，把这三点明确地板书在黑板上，供学生在习作时参考。

 

崔允漷教授说，如果你教学结束之后，班级有三分之二的同学达成目标，那就说明教学是有效的。按照这样的标准来参照，今天的教学是有效的。

 

今天的有效来源于，在选择素材部分做得比较细，时间给得充足，铺开的面比较广。

 

课前的游戏环节根据信息猜人物。从名著过渡到课文，再从课文过渡到班级人物。尤其是在猜班级人物的时候，铺垫了几件事情来表现特点。“50米比赛的时候，他破了校纪录。200米接力赛时，在落后了很多的情况下，最后一棒的他挽救了整个接力赛，获得冠军。”

 

接着请学生写下你脑海中浮现出来的有特点的人。名字+特点，自己先写一写，然后再分享。如果你分享的时候都还没有找到人选的，就可以从同学们的想法中来思考，甚至可以直接写段老师。

 

确定了人物和特点。给出书上的范例。表哥是昆虫迷，让学生跟着用几件事情或者一系列的行为表现人物的特点。同样是学生先写，然后在这里做了停留：展示学生的导图，请同学辨析。

 

同学们辨析之后发现，小作者选取的这三个事例，其实是一个方面，那就是：随时随地都在问。

 

那么作为一个小问号，除了随时随地都在问，还有什么能说明她喜欢问，问题多能称得上是小问号呢？大家七嘴八舌讨论出来，问的问题五花八门包含的范围广。这个也可以说明她“问题多”的特点。再想想，真正的小问号，除了问我还会去问别人吗？大家又想到了第三个方面：无论碰到谁，都有问不完的问题。

 

然后这个导图就优化成为：

 

然后请同学们对照自己的进行调整，如果有不知道怎么调整的同学，举手示意，展示出来大家帮忙想办法。同时在这个过程中，我把大家集体的智慧板书在黑板上，实在是没有更好人选的同学可以参考，或者使用这个思维导图。

 

把思维导图修改得差不多了，同学们就开始写作。我则重点关注5、6个同学：先把导图交给我审核，然后写完一个自然段就来我检查一个自然段，并且说一说下一段自己要写什么，先说清楚了再去写。

 

学生的习作呈现的情况就是同学们找到了自己想写的人，那个人有特点且有事例来说明。于是，在讲评课中重心放在怎么把重点写的那部分写清楚；优化开头结尾。

 

重点部分写清楚，在今天的作前指导中有支架的搭建。课文中“小沙怕剃头”和《我不能失信》两处，一处是把小沙的言行和旁人的言行交替着写，一处是通过对话写出人物的特点，在讲评课中还是从这里着力。加上同学的优秀的段落做范例辅助。

 

过程大致是同学们读段落，回想事情符合实际的发展过程，并且标注这些过程，寻找到修改的着力点。

 

比如这样的一个段落，学生初看一定找不到修改的点。可是当我们这样梳理出来之后，学生会发现，很明显后面两个时刻还可以再慢下来。他跑得很快，我们写得慢，注意到他每一个细致的动作，交替穿插进旁人的动作和想法，更来突显他跑得快。

 

这次习作还有一个问题就是开头比较千篇一律，结尾普遍没有。但是指导却不知怎么落实到人头上，决定采用潜移默化的方式，展示班级里的有意思的开头，做到首尾呼应的结尾，同学们朗读，然后结合自己的作文改一改。毕竟这里太强调，又变成这种类型的开头结尾也不合适。

 

所以，这次作后讲评以欣赏表扬为主，在欣赏中激发起学生运用方法的信心。