口语交际：趣味故事会评课说课稿教学反思点评

 

有人认为一个人的知识储备在工作和生活中只占三成，良好的交际能力要占到几乎七成，而交际能力的强弱很大程度上依赖于口语交际能力，可见培养学生口语交际能力有多么重要。语文新课程标准对小学生的口语交际教学提出了明确的要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”笔者认为，构建开放而有活力的口语交际课堂的前提是植根于学生的生活，创设能激起学生表达需求的生活情境，激发学生表达的欲望，并为学生搭建表达的平台，引导学生在交际中学习表达方法、各种交际礼仪。为了达到新课标的要求，培养学生的口语交际能力必须从一年级开始训练。在低年级口语教学的具体操作中，我做了以下几方面的尝试。

一、为学生创设真真实实的生活情境进行交流、沟通

课标中提到“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”依照课标的要求，在教学中，我创造性地使用教材，精心设计学生的交际情境。例如教一年级的《我该怎么做》一课，内容十分贴近孩子们的家庭生活，里面不但涉及学生，更涉及家长，为了创设一个更贴近学生真实生活的交际情境，在上这一课时，我请来了部分家长，让家长参与到学生的口语交际中。事实证明，家长的参与，沟通了课堂内外，很好地利用了学校和家庭的教育资源，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，收到了很好的效果。

二、激励评价，激起口语交际的兴趣

帮助学生建立自信心的途径之一就是“激励”。不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说“勇敢地伸出你的手，你是最棒的！”“这个词用得真好！”“你说得又响亮又对，表扬你！”“你讲得太好了！”“你讲话声音比以前响亮了，表扬你！”“你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗？”“能大声点吗？试一试好吗？”亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、在口语交际中合理运用信息技术

利用多媒体先进的技术创设情境，虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对，可以充分调动学生已有的知识储备，唤醒学生类似的.生活经历，密切联系他们的想象世界。学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本领，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和规范自己在生活中的口语交际。我经常设计一些活动，让学生进入角色，如在“旅游”活动中当“小导游”向“游客”介绍各地的风土人情、奇异风光；在“购物商场”活动中当“售货员”向“顾客”推荐商品；在“银行”、“餐厅”等服务活动中当“服务员”等。通过模拟活动，让学生体验不同的角色，必然促进其口语交际能力的提高，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。多媒体技术的合理运用，为口语交际教学开拓了更广阔的空间。学生在具有挑战性和创造性的问题和情境中，利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，开展多姿多彩的交际活动，从而丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高口语交际能力和交际素养。

四、教会学生学会倾听

听说能力是口语交际的重要基础和必要条件。听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的主要意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。一年级学生，他们年龄小，注意力易分散。我在班级建立了常规的交流机制。每天晨会三分钟轮流讲故事。形成常规的班级交际模式。如学生讲述之后，自己指几名同学提问并解答。在起步阶段，可以通过各种方式降低难度、放缓坡度。如听读故事，回答问题。

总之，培养低年级学生口语交际能力是一个长期的工程，要求我们教师必须做一个有心人，时时注意发掘生活中的交际资源，不遗余力地为学生创造丰富多彩的交际情境，那么，培养学生良好的交际能力，落实新课标的要求就不会是纸上谈兵。