三年级下册语文方帽子店评课

 

昨天教研活动上，观看了区里名师的《方帽子店》一课课堂实录。

 

名师的课听什么？怎么听？

 

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个人的听课感受会不一样，听课所得自然也不一样。如果从专业的角度去欣赏一节课，那可圈可点值得自己学习的地方就很多，毕竟任何一节公开课都是经历了一个人，乃至一个团队的精心设计的，可谓精华。但是每一堂课都不是完美的，即使名师的课亦如此。

 

因此，我们在欣赏的同时更多的还要融入自己的思考，选择性的吸收，以及批判性的思考。

 

王小庆老师在《评课到底评什么》一书中提到“教师在课堂内无非传授给学生两样东西：其一是学，学的内容和学的方法；其二是识，通过学达致对人和世界的认识。”老师这堂课中是如何落实这两点的呢？

 

一、单元整体意识——“复述”为核心的学习方法

 

三年级下第八单元导读页说“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。”从这里已经很明确本单元的主题是“趣味的故事”，同时本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”“根据提示，展开想象，尝试编写童话故事。”基于此，本单元的教学主题可以用“趣味”“复述”“想象”这几个关键词概括。因此，教师在教学设计时，应该首先，而且最重要的也是要围绕单元主题制定教学目标，即首先要有单元整体意识。这也是核心素养的单元设计中其中很重要的一部分。

 

《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中教会学生“借助表格”复述故事的方法，《方帽子店》的导学提示是：默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。

 

老师在课堂中采用了以“练习借助表格复述故事”为主复述方法，同时前后勾连了以前学过的方法，如“串动词”“抓对比”，让学生采用自己喜欢的方式进行复述，既有重点的把握，又有学生个性化地表达。体现了《语文课程标准》（2022版）中“文学与创意化表达”的要求。

 

有了策略，老师是如何引导学生有效地运用呢？在课堂中，老师整堂课始终围绕这一教学重点展开，从学生有重点的段落朗读，到学生小组讨论和分享“说说故事中哪部分内容是你最意想不到的”，再到学生角色扮演，星级评价，无不紧扣教学重点，让学生学有所获，学有所练，最终学有所得。

 

可见，老师对文本的解读深刻，对重点，难点的把握精准，在课堂中贯穿始终，这些都是亮点。

 

二、学生对“创新思维”的认识

 

单元导读中提示：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。”旨在引导学生透过故事的背后发现生活，思考生活。老师在课堂伊始，以广州的老字号店铺为切入点，贴近学生生活，从身边事物出发，提出观察生活周围，设置悬念

 

“这些广州的老店铺啊，有的成了老字号，有的却已经销声匿迹，不见踪影，这是为什么呢？也许上完这节课之后，你就有所思考。”

 

课堂快结束的时候，老师引导学生理解“老古董”的含义：

 

“方帽子的人不肯改，而跟他对应的孩子们呢？不断地试着改变。一个不肯改。一个试着改。就有了这样的结局，此时你觉得古董是什么意思？”

 

“你们觉得这个故事里，谁是老古董？”

 

这样，学生就很容易课前提出的问题，提出生活中不能守旧，要不断创新，不断改变的道理。

 

这样的课前后呼应，有始有终，一气呵成，让人回味无穷！再者老师的课堂语言精炼，句句有用，句句用在点子上，可见老师深厚的语言功底。

 

三、我对文本的思考

 

本单元导读说“有趣的故事，留下更多的思考”，关于老师最后引导学生思考“创新”变化一点，我有一点自己的想法。老师在课堂最后提到要创新，要变化，我认为这其实是对美的一种认识和看法。

 

课文中提到了“方帽子才是好帽子”“方帽子戴着不舒服”既然方帽子戴着这么不舒服，为什么帽子店还做了那么多的方帽子，还卖了那么久的方帽子？而且顾客也一度长时间地只买方帽子？或许这跟美的标准有关，或许在店长或者顾客的审美意识里，“方形”就是美的，所以在长时间内，方帽子一度是大家认为的“美”的事物。

 

而慢慢地，时间久了之后，发现只有单一的“方形”帽子给大家产生了审美的疲劳，尤其是对天真、富有想象力和创造力的孩子而言，“小孩喜欢用纸张做出的圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。”这样就可以引导学生对审美标准的进一步思考，时代下的美可以追求多样形式的美，比如舒适的美，比如色彩的美，比如形态的美……这样学生在表达和思考的时候可以更加多元化和个性化，从而培养学生的审美能力。

 

其次，既然美的事物可以愉悦我们，那如何创造出这样多样化的美呢？这样学生说出“要有创新的观念，要不断地变化”的想法就水到渠成了，或者学生还可以结合文本进一步思考：吸收他人好的思想和做法然后与自己的融会贯通，遵循市场人们的需求……