【教学目标】
1．读准多音字“单”；会写“雁”字。
2．正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。
3．读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
【教学重难点】
1．理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2．积累古诗。
【教学过程】
板块一 复习导入，温故知新
1．复习导入。
（1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？（师指名背诵）
（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交流）
（3）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）
（4）初步了解边塞诗。
①课件出示资料。
②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）
2．板题读题。
（1）课件出示诗题。
（2）师指名读诗题。
【设计意图】“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
板块二 初读古诗，识记生字
1．初读古诗。
（1）课件出示古诗。
（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。
（3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。
2．学习要求会认、会写的字。
（1）课件出示要求认识的字。
①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán”。
②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。
（2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。
①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好方法？
②生交流。
课件出示：
，雁，一种候鸟。 = （“人”字形）+ （鸟），表示以“人”字队形飞行的鸟群。
造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。
③师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？
④示例：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个“单人旁”。
⑤区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。
⑥课件出示“燕”字的演变过程。
课件出示：
燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。
⑦师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。
⑧师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。
【设计意图】初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会认、会写字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。
板块三 品读诗文，入情入境
1．初读了解大意、了解作者。
（1）课件出示诗题：《塞下曲》。
（2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？
（3）师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（4）课件出示资料，了解作者。
①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。
②出示课件。
课件出示：
卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。
③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？
④生自由交流。
⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。
2．品读，理解诗意。
（1）课件出示古诗。
（2）生自由朗读；师指名读。
（3）理解诗意。
①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。
②示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。
③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？
④示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。
⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。
⑥示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书：逃、逐）
3．细读诗句，体会诗情。
（1）解读“逃”。
①课件出示第1、2句诗。
②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜）
③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）
④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？
⑤示例：狼狈不堪、惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）
⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。
⑦生齐读。
（2）解读“逐”。
①课件出示第3、4句诗。
②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追赶）
③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？
④示例：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。
⑤师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满）
⑥示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。
⑦师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏）
⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。
4．课堂总结。
（1）朗读全诗。
（2）师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。
5．拓展延伸。
（1）师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。
（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互相交流。
【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。