四年级语文上册给予是快乐的听课稿，分享给予是快乐的听课感受和记录
给予是快乐的评课稿第一篇：
《给予是快乐的》评课稿
我有幸聆听了xx老师执教的《给予是快乐的》这节课。现在我就对这节课谈一下我肤浅看法:
《给予是快乐的》这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。
xx老师的教学设计也遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。如：初读课文时xx老师要求学生边读边思考 “课文讲了一件什么事？”“想想文章的主要人物、事物……”这就使学生从整体上感知了课文内容。然后再从重点句子入手，通过反复评读，在读中感知人物的心理上。
一、以学生的收获大小为准定位略读课文的学习。
我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。鲍老师就本着这一理念，把课堂还给了学生，并且抓住重点句段和词语，解读文本，训练学生的阅读。
二、情境如蜜，粘住学生
xx老师重点抓住保罗的两次“出乎意料”来进行情景教学。在教师的引导下学生能够深情地融进情景。
情景一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。保罗错了！小男孩不是 而是 ，让学生体会出小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。小男孩的话语让保罗吃惊，也让读者的心灵受到了极大的震撼。在物欲横流、利益当先的今天，人们往往首先想到的自己获取了什么，并不是给予了什么。小男孩用他不是期待获取而是准备给予的言行教育着我们，也触动着我们人性中最柔软、最美好的一部分，让我们由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。
情景二：小男孩请求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有残疾的小弟弟，告诉他：“弟弟，看那新车……你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候……”
保罗又一次错了！小男孩不是 而是 ，让学生填出小男孩不是为了炫耀，而是为了关爱。小男孩的弟弟看起来是不幸的，因为他腿有残疾。但，他却比谁都幸福，他有一个时时想着他，时时给予他关爱的哥哥。残缺的生命因为爱而倍感完美。这个富有爱心的小男孩一次又一次地让我们和保罗一样感到震惊、感到意外、感到惭愧，他的一言一行中所散发出来的人性的芬芳，飘逸在我们心中，荡涤着我们因尘世的忙碌而积满浮尘的爱心。面对小男孩对亲情的给予，我们体会到的难道不是久离我们的，让生命产生奇妙感觉的深层次的快乐吗？
总之，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，用大家风范诠释了一种别样的“快乐”——给予。
给予是快乐的评课稿第二篇：
《给予是快乐的》是篇略读课文，讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。
这虽然是一篇略读课文，但是代老师的课堂却让人久久不能忘怀，代老师巧妙的抓住课文的重点，轻松的突破了难点。高段的语文课堂重在培养孩子的朗读能力，而我认为，如果是纯粹的朗读，那么一个孩子也许会很成功，但我认为一个真正的亮点所在，还应该是孩子会自己去解读文本，会有自己的思想。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。孩子的朗读，孩子的想法也是千千万万的。在本堂课上，代老师点拨孩子“保罗为什么一错再错，都是因为那辆车”，同时，出示图片，让孩子有一个想象的凭借，并围绕这辆车展开想象，小男孩想当一个这样的哥哥，体会给予的快乐。孩子们说的都很不错，“我也想拥有这样的车”，“这车太漂亮了，真的是你哥哥送的吗”，孩子不停地说，从视觉感官上去产生“给予是快乐的”刺激。
在后边代老师设计了，当保罗知道了真相以后，带着这兄弟俩一起过了一个难忘的夜晚，代老师生动的补白并播放美丽的圣诞节图片，使学生的思维得以升华，效果很好。这份给予的快乐，孩子们渐渐地悟出来了。再者，教师优美的声音如同播音员一样，把美丽的文本传递给孩子们，让人回味无穷。
最后的拓展，教师别出心裁：小组讨论小男孩为什么没有名字？由此引申到我们每个人身上，起到了画龙点睛的作用。