四年级上册蝴蝶的家评课优缺点及建议
一、复习与导入
1、板书课题，学生书空。
2、齐读课题。读课题后质疑，学生的问题：蝴蝶的家是什么样的？蝴蝶的家在哪里？
3、本单元的前三篇课文，关于提问策略，你学到了什么？
陈怡卓说：可以从内容、写法、获得的启示、联系生活实际几个方面提问。
另一个角度：可以对全文进行提问，也可以针对某一部分内容进行提问。
师生回顾针对写法提问：修辞手法、文章结构、标点符号、句式、详略安排等。
（学生回答问题有时与前面回答的学生说法相同，我提醒他们注意倾听，认可他们敢于发言的勇气。教室里说错了也没关系，站起来表达过的想法记忆更深。）
二、初读课文
1、自由读课文。（巡视时，我发现相当一部分学生读书不开口，眼神不集中，及时提醒。养成开口读书的习惯，看起来简单做起来不易。）
2、本课是略读课文，不过生字词肯定有。出示容易读错的词语，学生认读。“雀”字读音带入到相应的语句中，先个人读，后齐读。
（我发现学生拖腔、唱读情形，边说边做动作：朗读和走路一样，你看我的脚贴着地面走，不抬起来发出难听的噪音，脚抬起来走路的步伐就干脆利落。读书也是这样，要有节奏，有轻重缓急。）
三、默读批注
1、一边读一边下自己的疑问，批注问题可以写在对应部分的旁边，也可以写在课文后面。
（我在巡视时提醒学生，可以用“为什么……”“怎样……”等疑问词写问句，并口头说了两个例子。有的孩子不动笔， “有”“这”等常用字几个人写错，对他们单独指导。这时，我表扬了几个孩子提的问题有价值。又表扬另一个孩子：批注也是一笔一画书写，认真是一种习惯，本不需要演给别人看。）
2、巡视学生批注的问题，帮助他们归纳意思相同的重复性问题，指出有价值的问题让学生在问题前标上星号，稍后可以举手说出来。
四、问答交流
我说：今天这节课，我们师生互问互答，咱们1：60（我与60个学生互问互答），敢跟我挑战吗？（没有新鲜感学生会疲倦，说完，孩子们脸上的表情有变化。）
1、师问：读第一自然段，我很好奇：为什么详写下大雨的情景?（板书：写法→铺垫）
引导学生先集体朗读第一自然段，请学生回答后小结：雨大风狂突出自然环境之恶劣，为写作者的担忧做了铺垫。
2、生问：第二自然段用了两个问句，为什么这样写？（板书：写法→句式）
我请学生先读这两个问句，然后回答他们：“蝴蝶怎么办呢？”我读出了作者的疑问、担心，第二个反问句更体现出作者的担心，怜爱之情溢于言表。
3、师问：第二句带有“喧嚷”“斜挂”两个词语的句子，我改成“雨越下越大，风把雨点吹斜了”意思没变，哪个表达效果更好，好在哪里？（板书：写法→用词）
生回答后小结：用拟人的修辞手法句子更生动，形容了雨点大而密、风雨交加的恶劣环境。
4.生问：第五自然段，为什么小女孩知道蝴蝶是高兴的?（文中说：蝴蝶那么高兴，那么鲜艳。）（板书：内容→理解）
师答：说蝴蝶鲜艳，那是因为它身上的彩粉斑斓，雨后阳光的映照下，轻盈的身体更显得明丽；说蝴蝶高兴，那是经历了暴风雨的侵袭后有一种劫后重生般的喜悦，我想，小女孩肯定是个热爱自然，热爱生命的人，她也因为蝴蝶的重现而高兴。
5.师问：文中有几处写我为蝴蝶着急的句子，为什么反复写“我”为蝴蝶着急?（板书：内容→理解）
学生们动手画出相应的句子，读出来，找不全，又补充，接着集中读这些句子，学生很容易说出来，是为了强调“我”着急、担忧，对蝴蝶的怜爱之心。
6.生问：“我”在哪些地方寻找过蝴蝶？作者是个什么样的人？（板书：启示→看法）
该我回答了，我想办法把问题抛给他们，我问谁愿意做我的助理帮我回答，但是有难度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一个男生说了没说全，两个学生补全了。我轻轻地刮了一下他的鼻梁，他乐的不得了。（当时我想假如我是个男老师，这个动作是不是不合适，但是，这个基本上一秒不到的动作是课堂中缓和节奏、调整气氛的，应该不过分。）
由此可见，作者是个爱观察、思考、有爱心的人。
五、再读全文
每个小组八个人选择一个自然段练习朗读，全班分八个小组展示，学生打分。按照我们的评星标准，第八组读得准确、声音响亮、有感情。
作业：
以表格形式梳理“蝴蝶的家”所在地以及寻找结果、作者心情。
蝴蝶的家还可能在哪里，写出自己的想法。