陀螺评课优缺点及建议
高洪波的《陀螺》，能够让很多小学生产生共鸣，尤其是男生。男孩子喜欢各种能够用来与小伙伴一决输赢的游戏。虽然电子游戏成为了今天很多孩子游戏的主要选择，那些能够让人体验赢的快乐的传统游戏，仍然对很多男孩有吸引力，比如弹玻璃球。如果算上体育游戏，那么，男孩女孩就都会因为输赢经历切身的、丰富的心情体验，或心潮澎湃，或兴高采烈，或心绪低落，或……
所以，读《陀螺》，学生容易代入角色，产生“较深”的体会。
让学生默读课文，在“体会比较深的地方做批注”，学生最有可能会针对哪些内容，批注些什么呢？大概很多学生会针对“我”不同情况下的心情做批注吧。如果是这样，文中表现“我”心情的词句，就很自然地得到了聚焦，“我”的心情变化线索也就清晰了，作者为什么多年后还会写这篇文章，就叫人心领神会了。
对语言特别有感觉的学生，可能会针对词句段的运用做批注。文章的确有很多值得关注和品味的词句段。
“好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。”“妩媚”一词，用得实在是令人遐想：那转动的姿态，该有多美妙啊！同时，“妩媚”一词，也表现出了“我”对抽冰尜儿游戏的由衷喜爱。
“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”这句话，是文章内容的一个转换，告诉读者，“故事”开始了，有趣有料的故事开始了。
“因此，曾有一段很长时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不见的地方去了。”这句话对“我”失落心情的描写，给人印象深刻的同时还会回味无穷，因为运用的比喻，新颖、形象。
“叔叔的礼物不错！”简单的一句话，独立成段，足见“我”此时的开心和满足。
“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的‘鸭蛋’则不动声色地躲闪。”不仅仅是拟人写法的活泼幽默，用词里已经藏着玄机了——“摇头晃脑”与“不动声色”，两个词语已经为结果的反转埋下了伏笔。这两个词，也透露了作者写这篇文章时的心情底色，是快乐而骄傲的。
“这真应了一句话：人不可貌相，海水不可斗量。”这句话，既是对“我”的“鸭蛋”取得意料之外胜利的感叹，也是作者从这件事中真切体会到的道理。
……
当然，学生可能还有个性化的“体会比较深的地方”。
这样从学生的角度考量，“默读课文，在你体会比较深的地方做批注”，就不应该是一个完完全全放手让学生去“运用”批注方法的学习活动，而应该在学生阅读批注之前，和学生一起探讨一下，阅读时，体会一般会来自哪些方面。这是可以与“提问”策略单元的学习建立起联系的。提问，可以针对内容理解，可以针对写法，还可以针对收获的启发。本单元前面一篇课文的学习，让学生针对不理解的地方批注，就应该与提问策略单元的学习建立联系。那么，针对不同方面的体会批注，也就是顺势而为了。
还需要思考的是，学生针对体会比较深的地方批注，是第一遍读课文时就批注，还是通读课文后再读时进行批注合适呢？
课堂学习，既要考虑学习活动的目标和设计，也要以学生最本真的阅读体验为基础。笔者觉得，最好是让学生经历两度批注，即第一遍阅读时，边读边批注，然后再读再批注。第一遍阅读，与文本素面相对，会有第一印象，批注的体会既有直觉感受，也会有思考得来的想法。全文读完，对整篇文章有了整体把握，回顾一下，消化一下，再读，思考会有整体作为背景，体会会有深入或不同，批注就包含有补充、修正和深化等多方面的意义了。
课堂学习活动，可以简单一些，三个主要板块——
第一个板块，两度批注。批注前明确：1、针对自己体会比较深的地方批注；2、体会要从内容理解、写法（词句段运用）、启发等不同方面入手。
第二个板块，分享批注。先小组内分享，再组织面向全班分享，全班分享时，梳理结合表现“我”心情变化的句子，体会“我”的心情，读出“我”的心情。分享要有思路：按不同方面的体会有条理地进行分享。内容理解方面，重点体会“我”的心情变化；写法方面，重点体会作者用词造句的生动、活泼，感情色彩鲜明浓郁。
第三个板块，梳理字词，丰富积累。这是常规学习目标。要让学生明白，字词学习，要自主，要主动；也要让学生体会到，课堂上，不是每篇文章的学习，都是先解决字词，在不影响阅读理解的情况下，字词可以放在后面解决。
当然，可以在《陀螺》的学习之后，结合“交流平台”，监测、澄清和总结一下，运用批注方法的实践体会，鼓励学生养成批注阅读的习惯。