四年级下习作:我的动物朋友教学设计优秀案例

时间:2023-02-02 四年级 浏览:

 四年级下习作:我的动物朋友教学设计优秀案例

 
教材分析
 
《我的动物朋友》是统编教材四年级下册第四单元习作,本单元习作要素为:写自己喜欢的动物,试着写出特点。
 
本次习作,是选择一个情境或者自己创设一个,向别人介绍自己的动物朋友。纵观前面写动物的习作,二年级上册一单元口语交际《有趣的动物》,目标是说出有趣;二年级下册七单元《我想养________》,目标是写理由,多写几条;三年级下册《国宝大熊猫》,目标是整合信息。
 
几次习作目标不同,但对介绍动物的外形特征、生活习性都有指导。但本次习作,是针对不同的情境,选择动物的不同方面介绍,试着写出特点,指向的是有针对性的对材料的选择,属于偏客观的描述事物类习作。
 
针对情境选择写作材料,不仅是在动物序列的习作中第一次出现,也是在整个习作体系中第一次出现,是本次习作的重点和难点。基于学情和学理,结合习作的年段特征,在研读教材后,进行了如下习作教学设计。
 
教学目标
 
1.学会根据不同情境介绍动物不同方面的特点。
 
2.学习通过抓典型特征介绍动物外形,从觅食、喝水、睡觉、活动等方面介绍动物生活习性。
 
3.尝试在介绍和写作过程中增强人与动物之间的情感体验。
 
教学过程
 
一、看图导入,触发思维
 
1.谈话导入:同学们,请看这幅图:这是一只生活中常见的宠物狗,请你来介绍一下这只小狗。
 
2.刚才很多同学都是从这条小狗的外形特征来介绍的,也有同学通过它的眼神还大胆猜测了它正在等待回家的主人。都是善于观察的孩子。
 
【设计意图:本环节的设计,一是从生活出发,激发学生兴趣;二是摸底学情。二上、二下、三下分别有过介绍动物的口语交际和习作训练,在本次习作教学之前,教师全面了解学生已有的介绍动物的思维体系,从哪些方面介绍、怎样介绍,在此基础上,为后面的教学做准备。】
 
二、情境导航,明晰思维
 
(一)寻狗启事,聚焦外形
 
1.揭示情境,激发欲望
 
这条宠物狗叫托尼,是一条走失的小狗。它的主人正在到处寻找它,正在焦急地等待它的出现。请你帮助狗主人写一则“寻狗启事”。
 
2.聚焦外形,抓外形特征
 
预设学生交流:
 
(1)千篇一律,从头到尾通说一遍。
 
(2)能说出狗的品种、个头大小。
 
(3)能抓住外形中最显眼、最典型的特征。
 
3.寻根“功用”,筛选材料
 
(1)功用
 
咱们这个“寻狗启事”是用来干什么的?(寻找小狗托尼)你觉得刚才哪些同学说的内容很适合?为什么?
 
(2)目的
 
让陌生人通过文字描述,一眼就能辨认出来。
 
(3)针对小狗托尼,哪些可以写进“寻狗启事”中?
 
预设:品种,大小,嘴部、胸前、四个趾头独特的花纹。
 
4.抽生再交流。
 
5.小结:在写“寻狗启事”时,最重要的目的是让人一眼认出来,我们可以选择最显眼、最典型的外形特征进行强调。
 
(二)暂为喂养,聚焦习性
 
1.情境过渡:在“寻狗启事”的帮助下,主人很快找到了托尼。过了一段时间,托尼的主人要出差一周,想拜托邻居帮忙喂养。出发前,他应该给邻居交代清楚什么呢?
 
2.小组合作,选择内容
 
(1)功用、目的
 
拜托邻居喂养,目的是请邻居照顾好托尼;要照顾好托尼,哪些是必须要给邻居交代清楚的呢?必须要让邻居了解喂养方法。
 
(2)小组讨论,准备汇报。
 
3.预设学生汇报:从小狗托尼的饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。
 
4.小结:同样是小狗托尼,在“寻狗启事”中,在拜托暂为喂养时,不同的情境,我们要从不同方面选择不同的内容进行介绍。 
 
(三)请求收养,聚焦趣事
 
1.情境过渡:托尼的主人因为工作出色,被派往总部工作,他不能带托尼一起走,想找一个人收养。他应该给收养人讲些什么呢?
 
2.预设:学生仍然从饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。
 
3.长期照顾一条小狗是一件非常辛苦的事,托尼的新主人能愿意、能坚持吗?除了让他知道怎样照顾一条小狗,还得让他感受到托尼会带给他很多的乐趣,我们还可以介绍些什么呢?
 
4.55页右下方的学习小伙伴给了我们提示:我要讲一讲它的趣事……
 
5.“凡”事“趣”说。怎样才能把小动物写得有趣呢?
 
(1)结合56页交流平台,提炼写法——明贬暗夸。
 
(2)回顾《猫》课后小练笔,结合57页语句段运用三,提炼写法——语气助词来帮忙。
 
【设计意图:写作的情境不同,交流的目的就不同,材料的选择就要不同,才能达到交流的目的。在导入环节,是没有目的的交流,本环节的三个情境,分别针对寻狗、代养、收养,暗藏着“一眼认出来”“了解喂养方法”“给人带来乐趣”三个交流目的。围绕这三个目的,学生就会对大脑中已有的写作材料进行筛选,并进行客观的描述。此外,介绍动物的外形和习性在前面几次动物习作中都有指导,写动物的趣事是第一次,因此,结合《猫》课后小练笔和语文园地相关内容进行了写法指导,这个内容可以放在习作前一节课教学。】
 
三、图示指引,提升思维
 
1.利用思维流程图,方法总结
 
在刚刚的学习中,我们知道了在不同的情境,我们要交流的目的不同,介绍的方面,选择的内容就不一样。
 
2.根据思维流程图,操练运用
 
请选择55页的一个情境或者自己创设一个,借助思维流程图,向别人介绍你的动物朋友。
 
3.情境小超市
 
向到家里做客的伙伴炫耀你养的小仓鼠;国外的朋友从未见过国宝熊猫,请你介绍一下;社区举办宠物秀,给自家喵咪写一段竞选词……
 
【设计意图:在上一环节的基础上,学生对材料筛选已有一定的意识和方法。本环节,先利用思维流程图,梳理上一环节方法。在梳理时层层递进,第一次各个步骤全文呈现;第二、三次逐步放手,让学生根据提示自己说。最后,完全放手,让学生自主选择不同情境,介绍小动物,整个过程由易到难,由扶到放。本环节,利用思维流程图,给学生搭建思维可视化路径,让思维有径可寻,也为客观的描述事物打下坚实基础。】
 
四、按标写话,外显思维
 
1.出示评价标准,学生自主习作
 
2.自评互评,借助修改符号修改
 
  (1)结合评价标准自评,同桌交换评价。
 
  (2)借助修改符号再次修改。
 
【设计意图:在整个教学过程中,教师先在不同情境中教学生如何筛选材料;再用思维图示,强化方法,学生口头表达;最后,出示评价标准,对标对表,落实到笔头。教的方法,也作为学生习作过程中说、写和评的标准,做到“教学评一致”。】

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