四年级下记金华的双龙洞教学说课稿课案
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。作为一篇游记,这篇文章叙述线索清晰、简洁,场景描写有详有略,语言表达洗练、精确。这篇文章游踪与溪水明暗同步,双线并行。景物描写紧扣特点,详略得当:一路前行,轻快明艳;入洞简约,止于宽大;孔隙惊险,细写感受;内洞奇大,展现变幻;出洞原路,一笔带过。难怪,这篇文章经久不衰,难怪,叶圣陶先生被称为“优秀的语言艺术家”。
全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。
针对2011年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。
教学目标:
1. 学习本课生字、新词。了解游览顺序。
2. 有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
3. 领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
设计理念:
一、基于课标学情,聚焦最有价值的学习内容
新课标第二学段要求:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
学习的《颐和园》之后,这个班的学生写了相应的游记。写作时,基本上能按照游踪顺序来写。但是,在描写景物时,见闻写得比较多,而感受,相对而言就比较贫乏。《记金华的双龙洞》是一篇很好的写作范文,值得学习的点非常多。这篇文章中,通过孔隙这一段的描写尤其精彩,让人身临其境。在学生写了游记后,有了自己的体验,再学习这篇文章的游记有关的特点后,如果能学以致用,对于学生修改自己的习作或以后写游记类的文章,应该都有一定的收益。
这篇文章安排在四下第一单元,这个单元主题是欣赏和热爱祖国的大好河山,并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。依据编者的意图,选编这篇文章的目的有两个:一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是让学生通过感悟,按课文记叙的游览顺序,学习有条理的表达方式,体会作者用词造句的准确和朴实。
基于以上原因,我们选择了适宜的教学内容:认读字词,理清课文脉络,体会双龙洞内孔隙的特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
二、紧扣教学目标,设置以学为主的板块活动
教学预设分为三个板块:检查字词,理清游览顺序——聚焦孔隙,发现写作秘妙——片段练习,尝试迁移运用。这三个板块,由整体到局部,由概括到精细;由字词积累到段篇感悟,由探究发现到尝试练笔,逐层深入。这三个环节分别对应着三个教学目标,让目标在教学过程中践行。
三、依据教学内容,运用灵活多变的教法学法
在教学预设中,我们运用多种教法和学法,引导学生思考、发现、积累、表达,让学生在活动中经历学习的过程,在学习中,提升他们的思辨能力和言语表达能力。
1. 链接旧知,建构新知
我们的新知识,总是需要打破原先知识的体系,融进新知识,建构一个新的知识网络,并储存于脑中,以便于信息提取。
“温故而知新”。比如,在教学理解“蜿蜒”这个词语时,我们从四上学过的《长城》中的一个句子入手,再引导他们寻找文本中的“蜿蜒”,理解这篇课文中的“蜿蜒”的意思,将新知融入旧知,以建构新的知识体系。再比如,梳理文本脉络时,以《颐和园》游踪路线图迁移到这课的游踪路线图。
2. 图示法
图示,直观又明确。
(1)没有去过溶洞的学生不知道“石钟乳”“石笋”是什么东西,我们直接呈现“石钟乳”和“石笋”的图片,因为,这时,直观的图片呈现,比任何文字的解释更有效。
(2)游踪图示。出示《颐和园》《记金华的双龙洞》课文纸,在上面圈画游览顺序,板书画出学生交流的游踪路线,游踪一目了然。
3. 批注阅读
不同的人,有不同的阅读体验,批注,尊重学生的个性感悟。在学生默读第五自然段时,让学生写写简单的批注。批注是一种文字的思考,即便学生没有写出文字,但在思考过程中,肯定也有了自己的理解和感悟,这也是一种无形的文字。
4. 情景体验(瑜珈冥想)
在瑜珈练习中,有一种瑜珈冥想。当一个人静止下来,闭目冥想时,在一定的声音言语引导下,他们会展开画面想象,甚至会出现相应的肢体动态。叶老先生在描写孔隙时,除了见闻,更详尽地描绘了自己在通过孔隙时的一种感受,让人身临其境。那么,如果让学生也能身临其境,那么,冥想就是一种比较有效的方法。在学习了通过孔隙这一段后,学生对孔隙的狭小有了一个理性的认识后,我们再通过瑜伽冥想,让学生感性体验。请学生闭上眼睛,老师舒缓的语气,地将文本中的语句复现,引领学生展开想象(冥想),体验过孔隙时的感受,体验那种身临其境的感受,将文本中的文字,真正转化为自身的感受。
5. 比较阅读
比较阅读,是一种比较有效的阅读方法。在学习“怎样小的小船”这一句时,我们通过比较的方法,删去一个“小”字,让学生思考发现,两个“小”的叠加,是为了写出小船的小,以凸显孔隙的小。怎样写出“孔隙的小”,我们出示《威尼斯小艇》中描写小艇的小用以比较,让学生思考发现,同样写小(窄小),表达的方式不一样。
四、展开言语训练,实现语文知识实践的价值回归
在教学预设中,我们充分展开言语训练,指向语言文字的运用。
“时而……时而……时而……时而……”“怎样高的高山”等句式的训练,小导游介绍旅游路线图,进行言语实践训练。
从孔隙词语理解入手,到孔隙的窄小特点,再到发现作者描写孔隙的写作秘妙,最后进行习作片段练习,从内容理解到发现言语形式,再到言语迁移,实现语文知识实践的价值回归。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语言文字运用是语文教学的终极目标。这节课,我们以教学目标为舵,言语训练为船,教学手法为帆,陪伴学生经历学习的过程,提升学生的语言文字运用能力。