乡下人家评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1、会读准5个生字,会把“率、巢”等14个生字写正确,写端正。
2、能抓住“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。
3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。
4、能从平凡的事物,普通的场面中抓住景物的特点,写出乡下人家独特、迷人的风光。
教学重点:
引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。
教学难点:
体会作者从平凡的事物,普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。
教学突破口:
选找“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读中感受乡下人家场景美。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
【意图:兴趣是最好的老师。上课伊始,借助多媒体,用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画,让学生陶醉其中,紧接着引出课题,学生就会产生一种强烈的求知欲望,为学习课文做了很好的铺垫。】
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想每段写了什么?
2、交流反馈生字掌握情况,并重点指导学生写好“率、巢”等生字。
3、全文围绕哪一句话来写,你能找出来吗?
【意图:学生自由阅读全文,了解每个自然段的内容,对文章有个整体的感受,初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写,尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写,从而让学生明白,这段话也就是文章的中心句,把它放在篇末起到总结全文的作用。】
三、品读课文,感悟美景
◆默读全文,找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读,并具体说说自己的体会。
策略一:反复诵读第一自然段,感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。
1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?
2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处?再读这段话,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?
3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。
【意图:作者选择了农家最平常、最普通的事物——瓜、藤、叶,抓住景物的特点,运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】
策略二:反复诵读第二自然段,感受乡下人家门前种花,屋后种竹的独特美。
1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?
2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处?读着读着,你的头脑中浮现了怎样的画面?
3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。
【意图:作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写,运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光,此环节教学以读为突破口,让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】
策略三:自主诵读,感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。
【意图:把学习的主动权还给学生,放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景,领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】
四、美读品味,积累语言
1、创设情境,配乐朗读课文。
2、用诗的形式诵读课文。
3、积累课文中自己喜欢的优美句段。
4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章
【意图:新课标指出,中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段,并能够试着背诵积累,让学生在读中感悟,读中积累语言,在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读,让学生在不同的情境中美读品味,感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情,积累了优美句段。】
五、领悟写法,练笔延伸
1、总结本文的写作方法:围绕一个意思,抓住最平常、最普通的事物,通过对比、拟人的手法,写出景物的特点。
2、出示画面,学生练笔
3、交流反馈,相互评议
【意图:结合文本找到恰当的练笔,意在落实“学语文、用语文”的思想,提高阅读教学中写的密度,从而提高学生写作能力。
设计理念:
本节课的教学设计立足教材实际,教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点,以语文知识的学习、语文能力的形成为载体,渗透情感、态度、价值观的培养,注重学习过程及学习方法的指导,让学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程,努力提高小学语文课堂的效率,。