记金华的双龙洞评课说课稿教学反思点评

 

统编教材四年级上册第五单元是习作单元。本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。《记金华的双龙洞》记叙作者游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受，着力描写孔隙狭小的特点。

 

本课课后练习围绕本单元的语文要素设计，均指向写法。第一题要求根据课文内容，补充作者游览的路线图，梳理游览路线，了解课文的写作顺序。第二题重在体会作者怎样写清孔隙的“狭小”，了解可以把某些印象深的，或者特别的景物作为重点来写。在落实语文要素上，我进行了以下教学：

 

一、依据行踪语句，梳理游览顺序

 

初读时，我引导学生一边默读，一边用横线画出表示作者行踪的语句，梳理作者的游览顺序。

 

师：你找的表示作者行踪的语句都有哪些呢？

 

生：我找到的是“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”。

 

生：我补充“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势”。

 

生：还有“这就到了内洞”。

 

依据这些句子，我结合课后第一题，引导学生理清了作者的游览顺序。接着让学生找出把景点连接起来的词语，组织学生讨论：这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？通过讨论，学生明白了：运用过渡句，可以使作者的游览顺序、观察的角度都非常清晰。

 

再读课文让学生说说每处景物的特点是什么？重点描写了哪些地方？学生通过默读找到了各处景点的特点，知道作者重点写了孔隙。

 

二、发现溪流线索，对照游览路线

 

本课的另一条线索是泉水流经的路线。我要求学生通读全文，找出泉水流经的景点。

 

师：这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游路线完成游览任务的。还有一位小导游，跟着它，我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？

 

生：小溪流。

 

师：找出有关描写溪水的句子，用波浪线画出来读一读。看看作者是怎样沿着溪流游览的。

 

我把学生找到的句子集中展示出来，结合思维导图，并让学生男女比赛读，师生合作读，边读边思考可以发现什么。

 

师：同学们，“智者乐山，仁者乐水”，你们有什么发现？

 

生：每一处景点都写到了泉水的来路。

 

生：作者的游览顺序正好与泉水流动的方向相反。

 

师：同学们真会发现、会思考。文章有两条线索：一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述使全文脉络清楚。

 

学生通过勾画、思考，找到另一条线索，又将泉水的来路与作者的路线游览路线对照，特别兴奋。

 

三、抓住沿路景点，了解景物特点，学习写景方法

 

在教学一到四自然段时，我让学生先概括每一部分的主要内容，指导学生学习“路上”这一部分，画出沿途作者看到的、听到的、感受到的景物，初步感受写游记的方法。

 

师：作者在路上都写了哪些景物？

 

生：作者写了四样景物，分别是：映山红、油桐、山上沙土、溪流。

 

师：作者看到了什么？又听到了什么？

 

生：看到花——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”看到树——“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”看到山上——“沙土呈粉红色。”还看到溪流——“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急。”

 

生：听到“溪声也时时变换调子”。

 

师：那“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”又写的是什么呢？

 

生：写的是作者的感受。

 

师：作者就是这样，把自己看到的、听到的、感受到的真实地叙述给读者，突出了路上“一片明艳”的特点，大家仿佛身临其境。

 

接着我让学生将学习“路上”的方法运用到“洞口、外洞”部分，品读看到的、听到的、感受到的，体会出洞口的特点“很宽”，外洞的特点是“高大”，再次强化了写好景物特点的方法。

 

四、聚焦重点段落，感知孔隙特点，领悟写景方法

 

第五自然段作者着重描写由外洞进入内洞的孔隙，通过直观描写，突出了“狭小”的特点；再加上描写自己的感受，进一步写出孔隙的“狭小”。在写法上，将直观描写与真实感受相结合。这一部分我要求学生圈画出文中关键语句，想一想作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的呢？又组织学生小组合作，交流讨论。

 

1.抓关键词，借助插图，体会“狭小”。

 

生：我们小组找到的句子是“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”我圈画的关键词是“并排仰卧”“刚合适”，作者这样表达，写出了孔隙的狭小。

 

生：我们小组也找的这句。我们发现作者巧用设问句，连用两个“小”字，突出了小船的“小”。

 

生：我们组画的句子是“船两头都系着……，船就出来了。”这句话我们知道了进入内洞要靠两个工人配合，正是因为孔隙真的太小、太矮了，所以要用这种方式。

 

师：各小组说得都很好，请再看看这幅图，真是太小的孔隙了，不仅让我们感到孔隙的“小”，还让我们感到孔隙的“矮”和“窄”，这些都是作者的直观描写。

 

2.关注真实感受，情景体验，体会“狭小”。

 

师：叶圣陶先生是亲自坐船通过孔隙的，你们关注到了吗？

 

生：我们小组关注了作者的亲身感受。我们画的句子是“我怀着好奇的心情……才说了一声‘行了’，船就慢慢移动。”这句话我们关注到作者从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不是贴着船底了，把自己的身体紧紧地贴着船底了，说明孔隙实在太狭小了。

 

师：你们关注了作者的真实感受，请你们再读读这个句子，做几个动作，看有没有新的发现？(学生在桌子上做三个动作：“贴着船底了”“触着船底了”“挨着船底了”)

 

生（体验者）：我贴着船底了，一个“贴”字，让我有一种压迫感受，只能仰卧，转身都不行，突出了孔隙的“狭小”。作者的“贴”用的多么精准啊。

 

师：不仅“贴”字用得精准，还有哪些词也用的准确呢？

 

生：我们组找的句子是“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都朝我挤压过来……擦伤鼻子”。我们圈画的词是“稍微”“一点儿”“准会”，用得也很精准，我能感受作者过孔隙很有压迫感，简直要屏住呼吸，眯着眼睛才敢通过。

 

师：是呀，作者就是通过直观描写和真实感受相结合，写清了孔隙的狭小。今后我们在写一处景物时，也可以抓住景物独有的特点来写。