墨梅评课优缺点及建议

 

对于王崧舟老师，我可以说是他的铁杆粉丝，曾逐集学习过他的百家讲坛节目《爱上语文》，深深折服于他深厚的文化底蕴；逐页拜读过他的专著《和王崧舟老师学评课》，暗暗赞叹于他独到的课堂见解；借鉴效仿过他的诗词教学《枫桥夜泊》，啧啧惊叹于他精深的文本解读；也曾给老师们分享过其成名之作《长相思》，念念不忘于他深情的一咏三叹……只是，常常遗憾未能见其本尊，不能亲观其课、听其教诲、邀其墨宝……但距离可能才是最美好的东西，越是遥不可及，越是仰慕至极，越是珍惜备至，于是也格外珍惜这次视频观课的机会。

 

 

当那磁性的带着南方口音的普通话发出第一个音节，当那苍劲而又工整的第一个笔画跃然于黑板之上，当那自然质朴的第一抹微笑在脸颊轻轻漾开，从心底喷涌而出一种激动，一种激越，一种激荡，我知道那种感觉叫——膜拜。为何会成为“诗意语文”的鼻祖？其“诗意语文”究竟有何特质？到底应如何追寻“诗意生活”？在听，在观，在追问，在思索……

 

一首《墨梅》，是王冕的心灵独白；一节《墨梅》，是王崧舟老师魅力的尽显。儒雅的风度，幽默的语言，磁性的音调，精到的设计，无不吸引着我们。听，他亲切地告诉孩子：“笔拿正，字写好，别着急，慢慢来。”这哪里是一个享誉全国的教育大家，分明是一个亲切温润的邻家大叔。看，他笑语盈盈，步履坚实，或轻拍他肩，或轻抚她头，这哪里是高高在上的大学教授，分明是和善慈爱的亲朋至亲。他让学生举荐朗读比自己好的同学，并告诉大家要常怀“欣赏之心”；他让孩子自己挑选有待帮助的朋友，意在教导学生要葆有“助人之意”。他不仅在教孩子读诗，更是在教孩子做人。在他的引导之下，课堂气氛民主自由、轻松愉悦，在没有压力，没有束缚的课堂中，孩子们尽情发表自己的见解，毫无戒备地表达自己的看法。儿童是天然的诗人，儿童的语言是自然的诗歌，在师生间平等的对话，诗性与诗意弥漫于课堂之中，氤氲于每一个心灵深处。

 

王老师的课堂，从来都不是只见山说山，观水论水。他的课堂，旁征博引，纵横捭阖，大气磅礴，豪迈开阔。看，为了引导孩子理解“王冕为何不画红梅、白梅，而只画淡墨色的梅花”，王老师补充了一段资料：

 

 

史书记载，朋友李孝光想推荐王冕去做府吏，被他拒绝了。

 

史书记载，老友秦不华多次举荐王冕为官，被他拒绝了。

 

史书记载，他的老师王艮劝王冕做官，被他拒绝了。

 

史书记载，元朝的达官贵人不惜重金向王冕求画，被他拒绝了。

 

史书记载，明朝开国皇帝朱元璋想重用王冕，他以出家为由也拒绝了。

 

五句话，五件事，五个人，唯一不变的是主人公的态度——拒绝。从五个“拒绝”中学生自然而然读出了王冕的“清”与“高”。于是，在广博的史料背景中孩子已逐渐走进了王冕的内心，走进了诗歌的内核。

 

王冕爱梅，王老师也爱梅。看，在他的课堂中，随手拈来“数点梅花满院香”“梅花夜开香满溪”“梅花至老香犹在”“落尽梅花尚有香”“半夜梅花入梦香”。再看，又一组诗句纷至沓来：“疏花个个团冰雪，羌笛吹他不下来”“平生固守冰霜操，不与繁华一样情”“忽然一夜清香发，散作乾坤万里香”。这真是梅花的聚会，梅香的盛宴，诗词的荟萃。难道这仅仅是诗词的堆砌，是知识的广度吗？不，在追求知识的广度的同时，王老师更注重培养孩子理解的厚度，思维的深度。

 

一个简简单单的词语“梅”，因为王老师对文本深度的解读，能引导孩子分辨出诗中所写的三种梅——家中梅、画中梅、心中梅，这难道不是思维闪现的火花吗？五处“史料记载”的引述，五句“梅香”诗句的介绍，一处是引导发现其共同之处，一处是引导辨析“香气”与“清气”的不同之处，一同一异之中，既积累了知识，更重要的是在思辨中引领学生走向诗歌的思想深处——理解“清气”的真正内涵。

 

我们再看看两处绕口令式的师生对话：

 

天就是——乾，地就是——坤，天地就是——乾坤，乾坤就是——天地；

 

托的物是——墨梅，言的志是——清气；墨梅是——托物，清气是——言志；王冕在托物中——言志。

 

这两段对话仅仅是对词语的理解，对写法的体悟吗？不，更是在对话之中激活思维，在倾听与交流中发展思辨。这样的课堂，是真正广博的课堂，是深邃的课堂，是诗意的课堂。