“诺曼底号”遇难记评课优缺点及建议

 

   早上听了两节课，一节是一位女教师所上的三年级下册第6课《陶罐和铁罐》，另一节是第二位女教师所讲授的《“诺曼底号”遇难记》。听第一节课的时候，授课老师说她是新教师，台下的很多老师都不信，这不是因为她长得比较着急或者长相看起来比较成熟，而是她的教学功底确实比较扎实，没有一定岁月的磨合估计没有这样的“功力”。

而听第二节课的时候，我有点傻眼：上公开课，居然还有人选择《“诺曼底号”遇难记》这篇课文？要知道，这篇课文一共有45个自然段，全文字数多达一千六百多字，这样的课，哪怕老师上常态课都头疼不已，这种课文如果能上成一节成功的公开课，更是一种让人匪夷所思的事情。

 

“我跟你说，很多人都说下一位老师很放得开。”

“你的意思是她哪个方面、在什么时候、在哪个场合很放得开？”

“当然是上课时候很放得开！”

……

听完第一节课的时候，我们有10分钟的休息时间。几个老师聚在一起交流上一节所听的课，组织一些语言写点评课稿记在听课记录本中，顺便也聊一聊下一节课的授课老师。用“很放得开”这个词组来形容一个老师的授课情况，这应该是我第一次听说，实在是太有意思了！

 

不过，听完第二节课之后，我应该是了解了这位老师为什么在上课的时候“很放得开”：老师上课的时候特别自信，不管是启发引导学生思考，还是每一次为学生范读，她都能做到全身心投入，确实很放得开。在这节课中，授课老师用她的教学热情点燃学生参与学习的共情，篇幅巨长的《“诺曼底号”遇难记》能引发学生学习的共鸣，至少在我们的常态课中是很难做到的。

当学生学到课文呈现出来的第三幅画面之时，也就是哈尔威船长选择与“诺曼底号”一起沉入海底的时候，老师配乐范读着文中的关键语句，学生也情不自禁地跟着带表情朗读，听课的老师脑海中同样出现一幅荡气回肠的画面：经过20分钟井然有序的撤离安排，哈尔威船长在其他人全都安全离开后，“犹如钢铁铸成”的他陪同“诺曼底号”沉入海底，船在人在，船沉人亡，他的生命定格在这一瞬，他的精神化为不朽震撼人心，那一幕引发学生心灵深处的共鸣。

 

当这位授课老师选择这一课的时候，我觉得她应该抱着一种“不成功便成仁”的决心，而且《“诺曼底号”遇难记》这篇课文是四年级下册第七单元第24课的内容（学生还没学过的课文），在借班上课不“灌水”的情况下想要上好这一节课，需要满足两个条件：其一是授课老师必须拥有超级强悍的课堂驾驭能力，在教学设计方面有着非同一般的大局观才行，一旦“胡子眉毛一把抓”去讲解课本中的每一个细节，估计用一周时间都很难上完这一篇课文。

 

其二，是学生的综合素质必须跟得上老师的节奏，学生的表现必须和老师的组织和引导“同频共振”。这位授课老师是幸运的，因为这个班级的语文老师同样也是一名上课时富有激情的优秀教师，这也是授课老师能在上课的时候做到每一个教学环节都能游刃有余的重要的原因。

 

现场评课的时候我是绝对不会说这么多的，毕竟快放学的时候让你点评，一直唠叨个不停明显是不妥的，至少我绝对不会允许自己当这种婆婆妈妈的人。让我评课，我正常情况下我会给出六个字：“很精彩，学不来”。好吧，今天就写到这边吧，一天写点东西，证明自己还活着，就此打住，再见。