习作：故事新编评课说课稿教学反思点评

 

入职四年来，我第一次上教研论坛展示课，感到很荣幸也很紧张。荣幸的是有了一次提升课堂教学的机会，紧张的是害怕讲不好课，给大家拖后腿。

 

很快，我的紧张感就消失了，因为我是四级部语文教研组这个大家庭里的一员。在两位教研组长、靳老师及所有老师的帮助下，我的备课思路越来越清晰，试课过程越来越流畅。

 

今天我讲的是第8单元习作“故事新编”。本次习作以《龟兔赛跑》为例，学习以自己喜欢、熟悉的故事为素材，重新变换故事的结局来创编新故事。四年级上册第五单元写过“我和（  ）过一天”，二者的共同之处在于：都有一定限制，在原来故事的情节和人物形象基础上进行想象再创作。这次习作的提升点在于强调“新编”，故事的主人公不变，重新变换结局、想象情节，发展学生的想象力和思维能力。

 

下面我将简要介绍这次教研课的备课磨课过程。

 

教研时间，我们全组语文老师，集体备课，研读教材，分析学生新编故事出现的困难，说上课思路，一起观看名师课例等，这些都给我提供了备课的第一首资料。感谢老师们一起跟我备课、磨课。今天呈现出来的课堂，是前一周半时间里反复试课、磨课之后集体智慧的结晶。

 

第一次试课是在4班，因为我的一句错误引导，导致学生陷入思维混乱，课上到半截就夭折了。老师们给我指出问题所在，重新修改教学设计，重新整理教学思路。

 

第二次试课是在2班，能上出完整的一节课。但是整节课下来，我感觉学生没有明白“故事新编”的方法，何为“新”，如何“新编”，学生一头雾水。靳老师一句话点醒了我，不是学生学不明白，是我没讲明白。讲的不够深入，只是给习作教学贴上了标签而已。是啊，我自己都不理解的问题，怎么让学生明白呢。

 

接着，靳老师、翟小辉老师及其他老师们，帮助我再次梳理教学思路。尤其是“故事新编”的“新”怎么理解，如何让老故事有“新意”，如何引导学生发挥想象力进行“新编”，是这次试课后讨论的重点。经过讨论，我们设计了教学支架：引导学生理解“情节波折点”这个概念，围绕“情节波折点”，学生发挥想象，倒推故事情节。这时候，我才意识到，我平日里的教学基本功太不扎实、语文专业知识太匮乏。以后的教学之路，我要加倍努力，精心钻研教材，深入学习语文学科知识，使语文教学更上一层楼。

 

第三次试课是在6班，6班学生思维活跃，当我抛出一个问题时，学生的回答根本不在我的预设范围内，我这个思维僵硬、知识面窄的老师，直接蒙圈了，学生的回答，几次都没有接上。后面的课堂秩序很是混乱，以失败告终。

 

第四次试课是在5班，这次终于按照计划完整的上完了。课堂上没有卡壳，学生思维活跃度也算在预料之中。老师们在这节课的基础上，给我提了几条宝贵的建议：老师要及时的评价学生，习作修改的时候要挑选典型的例文，选几种情况修改，而不需要面面俱到。

 

第五次试课是在3班，比较前几次上课，这次课堂，教学思路较为清晰，学生回答问题的时候，却有些卡顿。经过反思，我发现，“波折点”这个支架铺的不好，学生还没有真正理解其含义。当时，我没有进行合理的引导。习作修改部分，由原来的四个修改点减少到两个修改点，仅围绕人物角色的心理描写和动作描写展开讲解。

 

今天终于迎来了教研展示课。今天的课堂，完美的达成了教学目标，同学们紧跟我的教学思路，积极回答问题。一环扣一环，教学过程很是流畅。预料之外的一件事是，张梓涵同学的“习作精彩片段”写得的确精彩，不仅有多个波折点的故事情节，还在原有人物角色基础上增加了一个角色。在这么短的时间里，能够写出这么优美的片段，相当了不起。