铁杵成针评课

 

 

教学思考：

 

《铁杵成针》这篇课文比《囊萤夜读》长一点，都是写古人小时候读书的故事。课文层次清晰，起因、经过、结果很清楚，再加上有学习《囊萤夜读》总结的方法，学生借助注释，用扩词法加上自己的生活经验理解起来问题不大。《囊萤夜读》一文，学生读懂课文就知道车胤是个勤奋刻苦的孩子，可是《铁杵成针》中的李白，写了他勤奋刻苦读书吗？起码从修改过的课文中我没感觉到，除非抓住“还卒业”扩展引导想象。

 

教学设计

 

一、解题引出人物

 

1、上节课，我们认识了勤奋苦读的车胤，这节课我们学习一篇新的文言文《铁杵成针》，齐读课题。

 

    2、指名，根据注释说题意。

 

    3、这则文言讲的是——李白小时候的故事。李白，号太白，所以文中称——李太白，写诗很厉害，人称诗仙。不过诗仙小时候读书时也曾想放弃学业，怎么回事呢？文中去找答案。

 

 

二、初读正音 读出节奏

 

1、出示学习要求：大声读三遍，读准字音，注意停顿。

 

    2、自读，指名读。注意多音字：还。根据注释知道是“回去”的意思，可以确定其读音。（再次提醒，多音字根据意思定读音。）

 

    3、推荐会读书的同学示范，其余同学听怎么停顿，自己也学着读一读。

 

 

三、梳理方法 自主学习

 

1、梳理学文言文的方法：看注释、扩词法、联系生活经验、联系上下文理解、查资料。

 

    2、借助注释可以帮助我们理解课文，现在请同学们自己看注释，和同桌说一说这个故事讲了什么。遇到问题问号，待会交流的时候可以这样说：先朗读句子再说不懂得地方。

 

    3、指名提出问题，学生自主解答。

 

       磨针溪：一个地点，在象牙山角下。

 

       读书山中：倒装句，在山中读书。

 

       逢：遇到

 

       感其意：什么样的意志？（坚持不懈）

 

       问之（重点）：之，在不同文中，意思不同。复习“诸儿竞走取之”，联系上下文，明白在本文代指“老妇人”。

 

         卒：最早指仆人穿的衣服，引申为“差役”，引导学生组词理解“一兵一卒”“身先士卒”，本文指“完成”。

 

    4、请学生说一说每句话的意思，出现问题，相机解决。

 

（反思：学生在翻译时，有的忘记加“主语”，有的忘记补充连接下句的内容。文言文省略的主语、宾语、谓语等有没有好办法给学生讲，让他们发展其中奥秘，自己能主动补充？）

 

 

四、理解人物 扩展积累

 

1、太白是个什么样的人？（勤奋刻苦）

 

    2、他也曾想放弃学业，从文中哪一句可以看出？这是故事的起因，经过是？指名读。结果？齐读。

 

    3、创设情景：他会到学校，老师看见了，问：你怎么又回来了？（学生会根据学过的内容回答）接下来太白会怎么读书学习呢？（春天，小朋友们在放风筝……太白？夏天……）

 

    4、好一个坚持学习、勤奋刻苦的太白，带着敬佩有感情读原文。

 

    5、扩展语文园地中古人求学的故事，课后找一找讲的都是哪些人的故事。

 

（反思：在理解课文后感悟人物形象，学生不能说出太白刻苦学习。他们觉得太白是一个知错能改、善学好问的孩子，我觉得这样的理解是对的。在创设情景后，学生才感受到他的“勤学刻苦”）