芙蓉楼送辛渐评课

 

《芙蓉楼送辛渐》是部编版语文教材四年级下册第七单元的一首诗，该诗从题目上便点明主题——送别诗，既然诗歌的主题是送别，那么很自然地便会联想到谁送、送谁、在哪里送、为什么送、在送别的过程中发生了什么事情等一系列问题，因此我由题眼——送字着手，让学生逐步走入诗歌。考虑到此诗并非单纯的写景诗，而是将写景、叙事、抒情融为一体，那么在教学过程中就要格外注意诗人是如何借助景之描写来抒情，从景到情的理解并非一蹴而就，首先要抓住重要物象，如“雨”、“楚山”等，在抓住物象的基础上分析物象特点，并巧妙借助TPR教学法还原一个真实的送别图景，抓住“寒”、“孤”等词，让学生在理解景的基础上感悟情感。诗歌后两句是诗人的言语表达，采取叙事与抒情相结合的方式，教师可以抓住一个“问”字展开教学，通过想象亲友会如何发问来引出诗人的答，这两句的理解难点在于“冰心”、“玉壶”两词，它们都运用了比喻手法，表明了诗人廉洁正直的为官之心。到此，整首诗之景、景之情、情中之志便立体了起来。

 

教学评价不同，产生不同的教学效果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化。整体来讲，李老师的课堂教学评价语言丰富，评价主客体多元，注重发挥教学评价的激励性和启发性。首先，在课堂进行的过程中，李老师会使用“说的都很好，词语都各不相同。”、“还有归来的大雁，看来这幅图景很不一样呀！”等具体、情景化的语言给予学生及时反馈，以增强学生的自信心与学习满意度。其次，除了教师评价学生之外，李老师还采取学生使用自评表、学生之间互相评价的方式，给予学生充分的时间思考问题，参与课堂教学活动。最后，李老师的评价用语具有启发性，肯定学生回答的同时，巧妙地设置追问，层层递进，引导学生深入学习与探究思考。需要注意的是，除了语言，非言语行为对学生的评价也至关重要，若加入适宜的微笑、眼神示意等身体动作，教学效果可能会更好。

 

李老师执教《芙蓉楼送辛渐》博学沉稳，师生互动的环节比较丰富，设置了导学单和言语实践，因此问答的数量较少。导入环节以组诗出示，提问其中体现何种主旋律，明确“送别”，渲染出课堂中丰厚的诗歌文化底蕴。整个课堂的提问与调整顺序由物象到意象，再到诗歌情志的感知理解，设问富有层次。在问题的设置上体现出了较强的“探究性”“开放性”，例如“寒雨”有什么特点？“冰心”是什么？等等这些问题都很关键，也很有探究的价值，其思想不可谓不深刻。但是总的来说，问题设置略微偏难，该学段的学生对于问题的理解不到位，导致课堂氛围不够活跃。建议课堂探究活动和问题设置可以再作调整，使其更富合理性，可以搭建更为具体的言语实践的支架，或者将问题难度下调。