海的女儿评课

 

《海的女儿》是统编教材四年级下册第八单元的一篇略读课文。2021年，这篇课文在教材中又进行了调整，课文内容从结尾部分换成了开头部分，所占篇幅较长。新课文、长课文、一课时，如何达到教学平衡，做到文道统一呢？

 

笔者聆听了瓯海第二教育集团谢育思老师执教的《海的女儿》，看到他们团队为此做出的积极探索。

 

“一个主体”，准确定位学生位置

 

“我来教”是特级教师董晓群老师提出的教学新样态，董老师曾指出，“我来教”就是让学生独立自主，不依附教师的教授，而是依靠学生自己的力量，面对文本，自己梳理，自己设疑，发现学习之处。要让学生知要学、明能学，会省学。学生要在教育中成为一个自立、自为、自律的人。

 

《海的女儿》课例也在努力践行“我来教”的教学理念。课例创设“人人都做小老师”的情境，以“三人行，必有我师焉”引入，小老师领读生字词、批改纠正作业本错误、朗读小老师引读句子。在学习活动一中，对往常的小组合作进行细化，成员分工担任“主持小老师”“记录小老师”“朗读小老师”“汇报小老师”。在互教互学的过程中，小老师们从文本中自主提取、整合信息，再和组员交流讨论、思维碰撞，共同完成小人鱼形象的思维导图，一组小老师齐上台，占据课堂“C位”，面向全班将自己的所思所得呈现表达。在展示中，教师“退居二线”，小老师们充分展示后，教师归纳总结、指导提升。

 

整堂课，学生做课堂的主人，学生有充分的时间去经历学习的发现、语言的发现，学生思维活跃、积极参与，真正在“教”中体会学习的乐趣。

 

“一个重点”,精准把握语文要素

 

导语页明确指出本单元阅读的语文要素：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”在以往的课例中，老师们将教学重点设置为两部分，感受童话的奇妙与体会人物形象，分开教学，容易出现割裂断层之感。

 

谢老师执教的课例，以学生为主体地位，根据学情，学生已在三年级上册学习过童话，了解童话想象丰富的特点。而且经过本单元前两课《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》的学习，对于感受童话的奇妙这一要素不难体会到。因此，本课教学进行了取舍，重点是感受人物真善美的形象。学习紧紧围绕体会人物形象这一要素展开，巧妙融入“感受童话奇妙”。

 

谢老师执教的课例积极“做减法”，精简内容，突出重点，以“感受人物形象”为主线，真正践行“一课一得”。

 

“一项阅读”,扎实实现语文价值

 

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

纵观教材，安徒生童话在小学统编教材中出现了三次：《卖火柴的小女孩》（三上）《一个豆荚里的五粒豆》（四上）《海的女儿》（六下），三年级上册“快乐读书吧”中推荐了《安徒生童话》整本书阅读。

《海的女儿》课例中，以三遇人鱼公主为主线，初读课文还原人物形象，细读课文还原人物内心，联读《作业本》还原人物品质，拓读整本书还原人物全貌。以课文为起点，引发整本书阅读的兴趣。

《海的女儿》是安徒生童话的代表作之一，其内涵丰富，人鱼公主对美好灵魂的追求，对四年级学生而言，理解难读较大。谢老师的团队也尝试探索，剖析人鱼公主对光明、对美好生活、对感情的渴望。课例尝试指向“学生未来”，引发学生后续的品读和思索。