忆读书评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味”等词语的意思。
2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，理解“读书好，多读书，读好书”的含义，学习读书方法，感受读书乐趣。
3.结合自己的阅读经历，交流各自的读书经验与独特的感受。
教学过程:
一
、话题导入，走近作者冰心
1.同学们，还记得古人读书的方法吗?(生交流)
2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天，我们要走近一位现代作家，她特别喜欢少年儿童，她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她“冰心奶奶”。(出示作者照片)
3关于作者你有哪些了解呢?(生交流，师相机出示作者资料。)
在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树，从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课，我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶，探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。
(设计意图:本单元的人文主题是“读书明智”，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从“古人谈读书”导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意，产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)
二、默读课文,理清叙述顺序
1.快速默读课文,自主学习。
(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的，圈出相关词语。
(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。
2 学生交流汇报。
(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时，十二三岁时，中年以后，1980年后。
(2)“读书好,多读书,读好书”，这九个字可谓是字字珠玑，三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)
3.这是课文的最后一段，作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
预设:作者回忆了她读书的经历和感受，指导我们少年儿童“读书好，多读书，读好书”。
(设计意图:“根据要求梳理信息，把握内容要点”是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的“感受”,再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)
三、把握要点，体会读书感受
1.体会“读书好”。
(1)出示小组学习要求:
用较快的速度默读课文，圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个“阅读时间”进行研读，然后尝试结合表格说一说冰心某一“阅读时间”的阅读经历。
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
七岁时
十二三岁
中年以后
1980年后
(2)学生交流，教师相机点拨。
预设一:《三国演义》
①根据交流呈现表格:
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
七岁时
《三国演义》
听故事
一知半解地读
反复地读
从一本到一类
津津有味
越看越明白
引起了对章回小说 的兴趣
②教师相机指导。
关于读书方式:
理解“津津有味”，体会作者儿时对书的着迷。何为“一知半解地读”?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下，又继续读完?抓住“哭了一场”“又哭了一场”，体会作者读书投人,反复阅读。
关于读书感受:
介绍章回体小说。
出示:
章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节，称为“回”或“节”。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为“回目”。
出示各类书中的回目读一读。
宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功
八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿
柴进门招天下客，林冲棒打洪教头
③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引，所以从阅读一本书变成阅读一类书。
④小结:像这样圈画、提炼信息要点，我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白，甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?
预设二:《水浒传》
①据交流呈现表格:
阅读书目
读书方式
读书感受
《水浒传》
比较读
尤其欣赏，人物形象生动。
②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性，而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。
看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。
比如“豹子头”林冲棒打洪教头，武艺高强;“花和尚”鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者"武松景阳冈打虎,有勇有谋……
③小结:瞧,生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。
预设三:《红楼梦》
①据交流呈现表格:
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
十二三岁
《红楼梦》
厌烦地读
兴趣不大
中年以后
《红楼梦》
回读
尝到滋味
②教师相机指导:
对于《三国演义》《红楼梦》这两部书，作者都进行了反复回读，那前后两次有差别吗?
同一本书，随着年龄的增长，感受也会不一样，真是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”啊!
(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容，并抓住要点来了解作者的读书经历，发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢，会发现什么?
阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受
七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣
《水浒传》 对比读 尤其欣赏
十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味
中年以后
1980年后 ...... ...... 读书好，多读 书，读好书
①阅读的时间很长:七岁-1980年，80年的阅读时间。
②阅读书目多而广。
补充原文片段，了解冰心阅读的其他书目。
鲁迅先生也曾告诉我们“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来”。
③阅读方法多样。
作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?
学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。
的确，“不动笔墨不读书”“读书要做到心到、眼到，口到”……这些读书方法我们至今都受用。
④阅读感受独特。
冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)
冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。
学生交流，教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养……
⑤小结:“读万卷书,行万里路”，不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说“开卷有益”!
(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解“读书好”的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)
2.体会“读好书”。
(1)书看多了，作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。
①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?
《西游记》——内容精彩
《封神榜》——内容烦琐
《水浒传》——栩栩如生
《荡寇志》——索然无味
理解“精彩”“烦琐”“栩栩如生”“索然无味”的意思。
从比较阅读中发现“故事情节精彩，人物形象生动”的书更受欢迎。(板书:情节、人物)
②除了关注情节、人物外，还有什么呢?
理解“朦朦胧胧”“无病而呻”“心动神移”“不能自己”等词语。
结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历，发现“语言文字质朴，富有真情实感"的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)
(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?
结合“交流平台”,联系自己的阅读经历推荐好书。
学生交流，教师相机引导:能激发阅读兴趣的，能让人开阔视野的,能明白道理的，有助于写作的……都是好书。
(3)小结:同学们，在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是，读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话"，我们可以先从课本中寻找好书。
(设计意图:“什么样的书是好书”，学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点，即“情节、人物、语言、情感”，但这还不能真正体悟到“好书”的“好”。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台，让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书，也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生对“读好书”的理解逐渐加深，逐渐透彻。)
四、总结方法,拓展延伸阅读
1.同学们,回顾冰心的读书经历，你们都收获了什么呢?
2.指名交流。
(1)我们读书时可以采用不同的读书方法，比如猜着读、对比读、反复读。
(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书，还可以根据这些要点来向他人推荐书。
(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。
3.请同学们按照时间顺序，抓住要点,介绍自己的读书经历，说说读书方法，谈谈阅读感受。
4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法“多读书、读好书”，逐步感受“读书好”的妙处!
(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去“多读书，读好书”。)