五年级下祖父的园子教学反思优缺点

 

《祖父的园子》是统编版语文五年级下册第一单元的第一篇课文，选自萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

本单元的人文主题为“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。本课的学习，要引导学生在朗读中感受童年生活的情趣，体会作者的感情；从表达角度关注，要引导学生学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的表达方法。

 

因为特别喜欢萧红的文字，所以在教学这篇课文之前，心中特别忐忑，生怕因为自己引导的疏漏，无法帮助学生真正走进她笔下的童年时光；生怕因为自己讲解的生硬，致使学生错过了这位才情卓然的作家。上课前，我一遍遍地研读课文、查阅资料，反复思考着如何讲好；课堂上，遇到问题我及时调整，引导学生深入文本，读有所感、读有所悟。

 

一、体会感情不能落入套路

对于本班的孩子来说，字词的教学早已有章可循，对课文主要内容的把握也不再是很困难的事。“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，在以往的教学中多有体现，学生已经掌握了“边读边想象”“抓住关键词句”“从场景和细节中去体会”等体会文章感情的方法。在观察单元导读页时，学生便关注到了需要掌握的语文本领，他们也对这个学习目标了然于心。所以，在初读课文时，本来只是让学生了解课文的主要内容，但是却有学生开始总结课文表达的思想感情：这篇课文表达了作者对园子的喜爱，对童年时光的怀念。孩子说得不错，可是我却高兴想不起来，这样的答案，多像是在按照某种固定模式回答问题。与描写景物有关的文章，就用上“热爱”；与童年有关的文章，就用上“怀念”。我所期盼的，是孩子们在字里行间走上几个来回，细细触摸，用心体会，而不是像学习数学那样，套用公式，解决问题。

我告诉孩子们，每一篇文章，由于作者的性格、经历不同，写作的内容、风格不同，即使是同类型的文章，我们细细读来，也能体会到作者独特的感受。

接下来，我让学生围绕课文题目提出自己最想知道的问题：

生1：祖父的园子是一个什么样的园子？

生2：作者为什么要写祖父的园子？

生3：祖父的园子里有什么呢？

生4：作者在祖父的园子里做什么呢？

师：同学们都围绕着“园子”提出了问题，究竟是一个什么样的园子，让作者魂牵梦绕呢？

结合课后习题，对这些问题进行整合，让学生带着问题去读课文，学生开始关注那些细致入微的描写，并对自己感兴趣的问题发表了的看法。

 

生1:祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等小昆虫，这些小昆虫都是小孩子感兴趣的，“我”还可以追逐、捕捉它们，那一定是很快乐的。

生2:祖父的园子里有花，有果，“我”看到黄瓜长大了，就摘下来吃，看到倭瓜花开了，就采一朵，“我”在园子里生活得自由自在。

生3:园子里有慈爱的祖父，“我”把菜种踢飞了，祖父不会责怪；“我”把韭菜割掉，祖父不会生气；“我”分不清狗尾草和谷穗，祖父给“我”耐心讲解。祖父这样宠爱“我”，“我”一定觉得很幸福。

生4:“我”拿不动锄头，祖父就帮“我”把杆拔下来；“我”拿着水瓢把水扬到天空中当作下雨；“我”玩累了，就可以找个阴凉的地方睡觉。“我”想做什么就做什么，真是无忧无虑。

师：关于园子的记忆，是快乐的、幸福的、无忧无虑的，园子中的一切，“我”在园子里做过的所有事，都让“我”念念不忘。所以萧红说，童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

通过这一环节的学习，学生已经读懂了课文内容，关注到了景物的描写和事件的叙述，但是要引导他们深入到字里行间体会感情，把课后第二道习题的要求巧妙地融入到品读的环节，还需要再下一番功夫。

师：这篇课文，看似简单易懂，却让我们百读不厌，文学批评家季红曾这样评价萧红:她以儿童般的想象力， 创造出非她莫属的灵活句式，完成自由表达。请同学们找一找，哪些语句是“非她莫属的灵活句式”？找出你印象最为深刻的一处，说说你的理解。

生1：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。这句话，写出了作者与祖父的关系非常亲密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，显得非常天真可爱。

师：这样的句式会不会让人觉得啰嗦呢？

出示：我学着祖父的样子，戴上一顶小草帽，栽花，拔草。

师：读一读这句话，读完之后，有什么不一样的感受？

生1：读原文时，读到写祖父的部分，眼前就会出现祖父的样子，读到写“我”的句子，眼前就会出现我的样子，这样好像是在对比，一位白发苍苍的老人和一个天真可爱的小女孩，做着相同的事，让人觉得很有趣。改编后的句子，就只是告诉我们她做了什么，没什么趣味。

师：你真的用心体会了，萧红的描写，多像电影画面中的慢镜头，充满着童真童趣，简单而又美好，打动人心。

 

二、借助阅读链接，引发更深思考

课文的第16自然段，作者用相同的句式，写出了园子中的景物的生机与自由。很多孩子都特别喜欢这一部分的描写，他们在旁边写上了批注，也把自己的感受分享给大家。但是，我也从不少孩子的眼神中读到了异样。我让孩子们畅所欲言，于是我听到了这样的声音：他们对文中的“我”有点羡慕、嫉妒、恨，因为他们的童年，做了很多不愿意做的事。

联系生活实际，是学习课文时经常用到的学习方法，学生这样的对比也是自然而然的。如何利用学生这样的情绪，引发他们更深更广的阅读和思考呢？

我问孩子们，有了这个自由自在的园子，有了祖父的宠爱，“我”是不是可以一直这样无忧无虑呢？这个问题，把孩子们的注意力转移到课后的《阅读链接》上。课后的这段文字，选自《呼兰河传》这部小说的尾声，文字中的悲凉与课文中的自由与欢乐形成了鲜明对比。学生读完之后，之前的情绪不复存在了，很多孩子沉默了，有一个孩子问：老主人死了，小主人逃荒去了。她为什么去逃荒？这时候，我为孩子们补充了作者萧红的经历：祖父去世后，19岁的她被迫离家，开始了颠沛流离的生活；……；31岁客逝香港。《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，这部小说写成于1940年左右。当时的萧红，身处异乡，贫病交加，她思念着宠爱她的祖父和那个生机勃勃的园子。

 

其实，在学习《火烧云》一课时，孩子们初步了解过萧红，但是仅限于她的原名、代表作。学习这篇课文时，我认为有必要让孩子们了解她的主要人生经历，但她的经历在我看来是一个悲剧，我担心，孩子们如果提前搜集资料再来学习课文，无法再用轻松、快乐的心情来学。备课时，我把这一环节放在了“阅读链接”之后，这样的设计，不仅是为了帮助学生理解课文，也旨在把学生从课内引到课外，让学生有兴趣去读萧红的《呼兰河传》或其他作品。

此时，再回到课后的问题：读过“阅读链接”，你对课文有什么新的体会？

生1：“我”童年的自由、快乐，是祖父给予的，我认为作者写祖父的园子，是在怀念祖父。

生2：一个人的一生，不可能总是自由自在、无忧无虑的，我们要珍惜美好的时光。

生3：对萧红来说，童年时和祖父在一起的那段时光，是多么美好，多么珍贵，难怪她一直念念不忘。

师：萧红19岁离开家乡，从此再也没有回去过，但祖父的园子始终在她心里，是她永远的心灵家园。她把自己的童年经历写进了《呼兰河传》这部自传体小说中，现在，我把这本书推荐给大家。我们一起来读吧！