五年级下猴王出世教学说课稿课案

 

一、紧扣文本析教材

 

（一）教材的地位与作用

 

     《猴王出世》是统编版小学语文五年级下册第二单元“走近中国古典名著”中的一篇略读课文。课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。这一节课的学习是建立在学生通过前面两篇课文的学习，对于古典名著有一定了解，对章回体小说已经有了初步认识，对学习古典名著积累了一些方法的基础上展开的。这为过渡到本节课的学习起到铺垫的作用，学完这节课，对学生今后进一步阅读古典名著，感受古典名著魅力起着举足轻重的作用。

 

（二）学生学情分析

 

      通过前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的方法。五年级的学生，绝大多数对孙悟空形象并不陌生，考虑到本文作为一篇古代白话文，学生理解起来可能会有所困难，因此我把学习的重难点放在对文本的理解上,通过复述“石猴出世”“成为猴王”的过程，体会课文中的石猴（猴王）形象，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

 

（三）教学目标及重难点

 

      根据新课标提出的“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，结合单元学习要求及学生实际，特制定了以下教学目标：

 

教学目标：

 

1.运用学过的方法阅读课文，能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

 

2.初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

 

教学重点：

 

能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

 

教学难点：

 

初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

 

重难点分析：《语文课程标准》中指出：阅读叙事性作品，要了解事件梗概，所以我将“能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”作为本课的教学重点；基于本单元阅读训练重点为“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣”，我将“初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。”确定为本课的教学难点。

 

二、依据课标用教学法

 

      语文新课程标准指出：在教学方法的选择上，应该是自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。所以，我采用讨论法吸引学生的阅读兴趣，同时运用讲授法、读中感悟法，引导学生理清情节线索，品味文章语言，感知猴王形象。为了帮助学生更好地理解课文,激发阅读兴趣，我采用多媒体辅助教学。

 

      因为教为学服务，学生是学习的主体，本文又是一篇略读课文，所以在教学过程中我让学生在自主阅读的基础上，运用合作交流法、迁移学习法，让他们在自主积极的思维和情感活动有所感悟和生成，加深对文本的理解。

 

三、环环相扣道流程

 

      通过对课程标准和教材内容的把握，结合学生的实际情况，整个教学过程共分为四个探究步骤：

 

（一）谈话导入，字词过关

 

      兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。通过课前交流，让学生自由发表见解，了解学生对《西游记》的认知程度和学习起点，激发学生对课文的好奇心，奠定轻松和谐的教学氛围。接着板书课题，进入预习反馈环节。用课件出示本课生字词，让学生通过开火车的方式认读词语，重点关注难理解的词语，如“拖男挈女、瞑目蹲身”等，启发学生运用前面精读课文学到的“联系上下文猜读”的方法来理解词语。把方法的运用融合在理解当中。

 

（二）初读课文，理清线索

 

      课堂伊始，我让学生默读课文，找出“石猴出世”和“成为猴王”这两个过程的相关语句，同时用自己的话复述整个过程。因为课文为古代白话文，学生理解起来可能有些难度，所以在预习反馈时已经解决了部分难理解的词语。在复述过程中，我提醒学生注意把事情复述完整，如在“成为猴王”的过程中，众猴的约定这个前提不可漏掉。学生理清线索后明确，石猴出世的过程为：仙石---仙胞---石卵—石猴。成为猴王的过程为：众猴约定--发现水帘洞—告诉水帘洞---入住水帘洞 ---拜为美猴王。然后教师用小标题的形式总结并板书：出世——仙石迸裂，成王——跳水寻源。最后再次小结“石猴出世”“成为猴王”的过程，帮助学生加深对故事情节的了解。通过播放“石猴出世”的影视片段，让学生初步感知石猴出身神奇。

 

      设计意图：小学语文统编版教材提倡“有目的的阅读”，所以我设计全课由“课前导读”中的两个问题切入，即“石猴是怎么出世的？又是怎样成为猴王的？”重视了“课前导读”作为课文的一部分，与插图、注释、课后思考题一样，对于整节课的学习有着重要作用。俗话说“不动笔墨不读书”，学生在默读时画出相关语句，筛选提取相关信息，理清思路。在学生复述的过程中，经过教师的点拨提示，课文的情节线索已然清晰。到这里，整个教学流程完成了本课的教学重点“能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。”通过播放石猴出世的影视片段激发学生的兴趣，同时也让学生初步感知石猴出身神奇，为后文的教学埋下伏笔。

 

（三）聚焦文本，感受形象，品味语言

 

      在学生理清课文的情节线索后，我让学生说一说脑海中猴王的形象，顺势引导学生研读文本。

 

      1.再读“石猴出世”，感受石猴“神性”，品味语言诗性

 

      学生通过自读“石猴出世”的相关文段，找出能感受石猴“神奇”之处，接着通过指名读、带着感受读的读书方式，品味经典语言。同时，我启发学生关注语言文字形式、内容、节奏上的规律，通过反复品读词句，学生自然走进文本，感受到石猴活泼可爱的个性、出身神奇的“神性”体现。

 

      2.研读“成为猴王”，感受猴王“人性”

 

      课文中“成为猴王”的部分，是猴王敢作敢为、有领导力的个性集中体现。所以在这里，我抛出问题“石猴为什么被大家称为‘美猴王’，又给你留下了什么印象呢？”，让学生快速浏览相关语段，并在课文旁做批注。通过组织学生交流，让学生配上动作表演朗读，在解决问题的同时，猴王的勇敢机智、敢作敢为的形象深入人心。

 

      设计意图：语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在这个环节中，通过自读、对经典语句的品读、带着感受再读等多种形式的朗读，学生与文本间的交流更加密切。阅读小说的方法有两个：理清情节线索与分析人物形象。在教学过程中，学生通过抓重点句子，如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等，运用朗读、感受、批注、交流的学习方法了解石猴（猴王）的鲜明个性，感受他集神性与人性于一身的“奇”妙之处，同时渗透课文中有特点的语言规律，在精读品味中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既突破了教学难点，又培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。

 

      （四）拓展延伸，交流“奇趣”

 

     这一环节，通过课件出示原著书本的图片，教师介绍《西游记》小说内容及章回体小说的特点，学生交流《西游记》中的奇人奇事，在总结时再次回顾了学习古典名著的方法：理清线索、分析人物，碰到难理解的词句可以结合上下文猜读、跳读。最后，为了激发学生的阅读兴趣，让学生在原著中去寻找能表现石猴（猴王）神通广大、活泼可爱、勇敢机智等鲜明个性的故事，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。布置课后作业为“选择《西游记》你最喜欢的一个故事尝试写读后感”，与本单元习作相衔接，体现了统编教材的“三位一体阅读体制”，即教读——自读——课外阅读，让学生从阅读文本走向体会文本。

 

四、画龙点睛说板书

 

      这是我的板书设计，紧扣目标，突出重点，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。

 

设计意图：猴王活泼可爱是猴性的表现，勇敢机智又呈现出人性的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之处。神性、猴性、人性集于一身，“猴王”形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。