五年级下习作：写读后感教学反思优缺点

 

这个单元的习作，整体完成的质量不高。主要存在以下问题：

 

宣宾夺主。“读”得多，“感”得少。把简单介绍内容，做成详细介绍内容。而需要重点写的感的部分，却简略写。更有甚者，只一句“我觉得我应该向他学习，学习他那种XX的精神”就草草了事。

 

感想不真实、不具体。“感想要真实、具体”本是这次习作的核心，但是极少有学生做到这一点。很多学生，都是为了“感”而“感”。所以，“感”得很苍白。

 

走不出“推荐”模式区。有两三个孩子，把这次习作当作五年级上册的《推荐一本书》的习作在写。

 

无法有效“关联”。教材里虽然指出了关联的方法，但是，学生还是很难做到无缝衔接。

 

部分主标题使用不当。如有学生把故事内容当作主标题，有学生的主标题与文中产生的感想不统一。

 

原因分析及改进方向：

 

找不到“感”的点。学生读了一本书或一篇文章，不知道“感”是什么。虽然教材里有方法提示（人物、情形、道理），但是学生依然找不到“北”。比如有个学生想写《非法智慧》读后感，我便问他：你读完后，有什么感想嘛？他回答说：我就是觉得好耍。我继续问：怎么好耍法？结果他就开始了讲述故事情节。发现了么？学生这是只对故事情节感兴趣。可是这个感兴趣的内容，不能代替感想呀。感想还应再往前走一步，即适时加入自己的评价、想法、感受等。所以，在教学中，应该教给学生找到“感”的点。比如，可以从文章的中心去“感”，可以从作者的写作方法去“感”，可以从文中的一句话去“感”，可以从文中的人物去“感”。

 

不会关联。教材在写作建议部分虽然明确写道“可以联系自己的阅读积累和生活经验”，但是，学生在写作中，感觉特别空洞。尤其是“联系自己的阅读积累”，学生完全不能理解何为联系自己的阅读积累。所以，怎么关联，也是需要教的。

 

读得肤浅。读后感，读后感，读是前提。读得浅了，感就如无源之水。所以，本次习作，还应倒着教，即教会学生找到“感”的方法后，不妨让学生带着那个感的点，回读文章，看看是否在读后形成一个真实的感想。举个例子：读完《景阳冈》后，初步有了“武松勇敢”的感受。但是无法将这个感想写具体，这时候不妨带着“武松勇敢”这一个感点，再读课文，去文中寻找依据。一边寻找依据，一边融入自己的看法。当走出文章，感想不就形成了吗？而且是真实的、具体的。

 

    有老师说，写读后感这类作文，考试不会考，所以不用花时间去折腾。但是，我觉得这不仅仅是一次习作，指向的不仅仅是语言建构与运用这一语文核心素养，这其中还有指向思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面的素养，所以，不应该被边缘化。